新疆本科院校學生專業(yè)實習主動性的調(diào)查研究

蔡玉潔，李秀玉

（新疆師范大學 商學院，新疆 烏魯木齊 830017；中央財經(jīng)大學 經(jīng)濟學院，北京 100081）

一、問題的提出

隨著各高等院校人才培養(yǎng)模式和教育模式的不斷創(chuàng)新與改革，實踐學習在大學生培養(yǎng)過程中起著越來越重要的作用，本科學生參與專業(yè)實習已經(jīng)成為本科教學的重要組成部分。

近年來，高校對大學生專業(yè)實習越來越重視，大學生的專業(yè)實習主動性卻有所降低，專業(yè)實習滿意度也呈現(xiàn)出下降趨勢。本文基于新疆本科高等院校1081份調(diào)查問卷從受訪學生專業(yè)實習次數(shù)、專業(yè)實習單位數(shù)量、總專業(yè)實習時間以及最長的專業(yè)實習時間共四個方面研究新疆高校受訪學生的專業(yè)實習主動性。同時，以性別、戶籍、生源地及專業(yè)為分組變量，以大學生專業(yè)實習主動性作為因變量進行方差分析。根據(jù)方差分析結(jié)果分析不同性別、不同戶籍、不同生源地、不同專業(yè)新疆本科高等院校學生的專業(yè)實習主動性是否存在顯著差異。最后，根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果提出相應建議。

二、調(diào)查問卷的發(fā)放與回收

課題組共選擇4所新疆本科高等院校發(fā)放調(diào)查問卷。其中，師范類院校1所、非師范類院校3所，主要針對目標院校的經(jīng)管類、文史類、外語類、教育類、理工類專業(yè)本科學生。共發(fā)放1200份調(diào)查問卷，實際回收1086份，回收率90.5%。后期在調(diào)查問卷數(shù)據(jù)錄入及整理、核對中發(fā)現(xiàn)有5份無效調(diào)查問卷調(diào)查，有效問卷共1081份，有效回收率90.08%。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）整體情況

表1 受訪學生專業(yè)實習經(jīng)歷占比統(tǒng)計表（單位：%）

總體情況男 女農(nóng)業(yè)戶口非農(nóng)戶口新疆籍非新疆籍經(jīng)管類文史類外語類教育類理工類38.94 40.74 38.82 34.67 47.37 41.10 35.00 44.44 46.67 80.00 36.36 22.22 23.89 33.33 21.18 25.33 21.05 24.66 22.50 33.33 26.67 20.00 18.18 22.22 37.17 25.93 40.00 40.00 31.58 34.25 42.50 22.22 26.67 0.00 45.45 55.56 58.41 59.26 58.14 50.67 73.68 61.64 52.50 72.22 70.00 100.00 54.55 33.33 15.04 18.52 13.95 16.00 13.16 12.33 20.00 16.67 3.33 0.00 18.18 14.81 26.55 22.22 27.91 33.33 13.16 26.03 27.50 11.11 26.67 0.00 27.27 51.85

如表1所示，參與調(diào)查的學生中，從未經(jīng)歷專業(yè)實習受訪學生88.62%；1次6.57%；2次4.07%；3次及以上0.74%。曾經(jīng)參與過專業(yè)實習的受訪學生中，1個專業(yè)實習單位59.48%；2個35.34%；3個及以上5.17%?？倢I(yè)實習時間1個月及以38.94%；1個月以上2個月以內(nèi)23.89%；2個月以上37.17%。最長的專業(yè)實習時間在1個月及以58.41%；1個月以上2個月以內(nèi)15.04%；2個月以上26.55%。總體來說，參加過專業(yè)實習的受訪學生占比較低，而且實習時間較短，學生的專業(yè)實習主動性較差。不同性別、不同戶口類型、不同生源地及不同專業(yè)受訪學生的實習經(jīng)歷特征與總體基本一致。

（二）不同性別學生的專業(yè)實習主動性差異

表2 不同性別學生的專業(yè)實習經(jīng)歷描述統(tǒng)計

如表2所示，不同性別受訪學生的專業(yè)實習次數(shù)、專業(yè)實習單位數(shù)量的均值相等，即不同性別受訪學生的專業(yè)實習次數(shù)、專業(yè)實習單位數(shù)量相等；男生總專業(yè)實習時間和最長專業(yè)實習時間的均值略低于女生，即女生的總專業(yè)實習時間、最長專業(yè)實習時間略高于男生；總體來說男生的專業(yè)實習經(jīng)歷各項指標的標準差低于女生，即男生的專業(yè)實習經(jīng)歷更穩(wěn)定。如表3所示，不同性別學生的專業(yè)實習經(jīng)歷的各項指標均沒有顯著差異，即無法充分證明性別對學生專業(yè)實習經(jīng)歷有顯著影響。

表3 不同性別學生的專業(yè)實習經(jīng)歷方差分析

（三）不同戶籍學生的專業(yè)實習主動性差異

如表4所示，農(nóng)業(yè)戶口受訪學生專業(yè)實習經(jīng)歷的各項指標均值均大于非農(nóng)戶口，即農(nóng)業(yè)戶口受訪學生專業(yè)實習經(jīng)歷更多一些；農(nóng)業(yè)戶口受訪學生專業(yè)實習經(jīng)歷次數(shù)、專業(yè)實習單位數(shù)量的標準差略小于非農(nóng)戶口，即農(nóng)業(yè)戶口受訪學生在專業(yè)實習次數(shù)和專業(yè)實習單位數(shù)量上更穩(wěn)定、差異更??；總專業(yè)實習時間、最長的專業(yè)實習時間的標準差則相反，即非農(nóng)戶口受訪學生在總專業(yè)實習時間、最長的專業(yè)實習時間上更穩(wěn)定。表5顯示不同戶籍受訪學生的專業(yè)實習經(jīng)歷差異的方差分析結(jié)果，不同戶籍學生最長的專業(yè)實習時間有顯著差異，即戶籍對學生的專業(yè)實習時間有顯著影響；不同戶籍學生專業(yè)實習經(jīng)歷次數(shù)、專業(yè)實習單位數(shù)量、總專業(yè)實習時間沒有顯著差異，即無法充分證明戶籍類型對大學生的專業(yè)實習經(jīng)歷次數(shù)、專業(yè)實習單位數(shù)量、總專業(yè)實習時間有顯著影響。

表4 不同戶籍學生的專業(yè)實習經(jīng)歷描述統(tǒng)計

最長的專業(yè)實習時間農(nóng)業(yè)戶口非農(nóng)戶口總數(shù)639 432 1071.24.13.20.846.620.764.033.030.023.18.07.15.31.19.24 0 0 0 7 9 9

表5 不同戶籍學生的專業(yè)實習經(jīng)歷方差分析

（四）不同生源地學生的專業(yè)實習主動性差異

如表6所示，非新疆籍受訪學生的專業(yè)實習主動性的各項指標均值高于新疆籍，即非新疆籍受訪學生專業(yè)實習經(jīng)歷更多；但是專業(yè)實習主動性各項指標的標準差相反，即新疆籍受訪學生的專業(yè)實習主動性更穩(wěn)定、差異更小。如表7所示，不同生源地受訪學生的總專業(yè)實習時間有顯著差異，即生源地對受訪學生的總專業(yè)實習時間有顯著影響；不同生源地受訪學生的專業(yè)實習經(jīng)歷次數(shù)、專業(yè)實習單位數(shù)量、最長的專業(yè)實習時間沒有顯著差異，即無法充分證明生源地對受訪學生的專業(yè)實習經(jīng)歷次數(shù)、專業(yè)實習單位數(shù)量、最長的專業(yè)實習時間有顯著影響；

表6 不同生源地學生的專業(yè)實習經(jīng)歷描述統(tǒng)計

表7 不同生源地學生的專業(yè)實習經(jīng)歷方差分析

（五）不同專業(yè)學生的專業(yè)實習主動性差異

如表8所示，教育類專業(yè)受訪學生的專業(yè)實習經(jīng)歷次數(shù)、總專業(yè)實習時間、最長的專業(yè)實習實習時間的均值比其他專業(yè)受訪學生高，即教育類專業(yè)受訪學生的專業(yè)實習經(jīng)歷次數(shù)更多，總專業(yè)實習時間、最長的專業(yè)實習實習時間更長一些。學校統(tǒng)一安排大學本科階段教育類專業(yè)支教半年，可以解釋上述現(xiàn)象。文史類專業(yè)受訪學生的專業(yè)實習單位數(shù)量的均值較大，即文史類專業(yè)受訪學生的專業(yè)實習單位比其他專業(yè)受訪學生更多。外語類專業(yè)專業(yè)實習經(jīng)歷各項指標的標準差更小，即外語類專業(yè)受訪學生專業(yè)實習經(jīng)歷差異較小。

表8 不同專業(yè)學生專業(yè)實習經(jīng)歷描述統(tǒng)計

最長的專業(yè)實習時間總數(shù)經(jīng)管類文史類外語類教育類理工類總數(shù)1071 188 223 81 191 388 1071.26.13.20.06.36.18.20 1.000.453.634.242 1.165.767.764.031.033.042.027.084.039.023.20.06.11.01.19.11.15.32.19.28.12.52.26.24 0 0 0 0 0 0 0 12 3 4 1 9 6 9

如表9所示，不同專業(yè)受訪學生的專業(yè)實習主動性的各項指標都有顯著差異，即專業(yè)對受訪學生的專業(yè)實習主動性各項指標都有顯著影響。

通過表8和表9及上述分析，我們可以看出專業(yè)對受訪學生的專業(yè)實習主動性各項指標都有顯著影響。如表10所示，專業(yè)對專業(yè)實習經(jīng)歷次數(shù)差異的顯著影響主要是由于經(jīng)管類與教育類、文史類與外語類、文史類與理工類、外語類與教育類及教育類與理工類的專業(yè)實習經(jīng)歷次數(shù)的顯著差異；專業(yè)對專業(yè)實習單位數(shù)量差異的顯著影響主要是教育類與經(jīng)管類、文史類與外語類、文史類與理工類、外語類與文史類、外語類與教育類及教育類與理工類的專業(yè)實習單位數(shù)量的顯著差異導致；專業(yè)對總專業(yè)實習時間、最長的專業(yè)實習時間差異的顯著影響主要是教育類專業(yè)同其他專業(yè)專業(yè)實習時間、最長的專業(yè)實習時間的顯著差異導致。

表9 不同專業(yè)學生專業(yè)實習經(jīng)歷方差分析

表10 不同專業(yè)學生專業(yè)實習經(jīng)歷LSD分析

注：**和 ***分別表示在5%和1%的水平上統(tǒng)計顯著。

四、結(jié)論及對策建議

（一）結(jié)論

總體來說，參加過專業(yè)實習的學生占比較小，而且實習時間較短，即受訪學生的專業(yè)實習主動性較差。不同性別、不同戶口類型、不同生源地及不同專業(yè)受訪學生的實習經(jīng)歷特征與總體基本一致。專業(yè)對專業(yè)實習經(jīng)歷次數(shù)差異的顯著影響,主要是經(jīng)管類與教育類、文史類與外語類、文史類與理工類、外語類與教育類及教育類與理工類的專業(yè)實習經(jīng)歷次數(shù)的顯著差異；專業(yè)對專業(yè)實習單位數(shù)量差異的顯著影響，主要是教育類與經(jīng)管類、文史類與外語類、文史類與理工類、外語類與文史類、外語類與教育類及教育類與理工類的專業(yè)實習單位數(shù)量的顯著差異；專業(yè)對總專業(yè)實習時間、最長的專業(yè)實習時間差異的顯著影響，主要是教育類專業(yè)同其他專業(yè)專業(yè)實習時間、最長的專業(yè)實習時間的顯著差異。戶籍、生源地對受訪學生的專業(yè)實習時間有顯著影響；專業(yè)對受訪學生的專業(yè)實習主動性各項指標都有顯著影響。

（二）對策建議

1.轉(zhuǎn)變非師范類專業(yè)大學生專業(yè)實習觀念。師范類專業(yè)受訪學生的專業(yè)實習主動性各項指標明顯高于非師范類專業(yè)，多數(shù)非師范類專業(yè)學生都沒有意識到專業(yè)實習的重要性，對專業(yè)實習缺乏激情，把主要經(jīng)歷放到了各種考試上，認為實習和以后的工作沒有多大關(guān)系。有同學甚至沒有參加實習，只是蓋了個章子；還有同學將找專業(yè)實習單位看做找工作單位，將主要的經(jīng)歷放在了找實習單位上面，而不是實習本身。因此，轉(zhuǎn)變非師范類專業(yè)大學生專業(yè)實習觀念是提高學生專業(yè)實習主動性的前提。自入學開始逐步培養(yǎng)非師范專業(yè)學生的生存危機意識，使其認識到實習的重要性，自覺將專業(yè)實習看作是一次難得的機會。在教學過程中，發(fā)現(xiàn)非師范類專業(yè)學生對學院的專業(yè)實習滿意度較低，導致學生專業(yè)實習主動性較低。尋找適合自己的實習機會，不能只依賴學院、老師，更應自己主動出擊與實習單位聯(lián)系，努力爭取適合自己的實習單位。

2.完善實習模式。高校的擴招，在校學生日益增多，畢業(yè)生也不斷增加。因此，高校應更加注重實習基地建設，為更多畢業(yè)生提供實習機會。一般來說，各學院都有固定的實習基地，多數(shù)是公司，也有其他事業(yè)單位、社會團體等。高校可以嘗試集中實習與分散實習相結(jié)合的模式替代單一集中實習模式，根據(jù)自己的實際情況自主選擇實習模式，提高專業(yè)實習滿意度。