基于POA的“中西文化對(duì)比與漢英翻譯”混合式教學(xué)探索

張 健

（石河子大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 石河子 832003）

大學(xué)英語(yǔ)提高課程是我校已經(jīng)為通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試、英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程，“中西文化對(duì)比與漢英翻譯”已連續(xù)三年開(kāi)設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)已經(jīng)起步，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐步形成。本課程通過(guò)中西文化的比較，漢英兩種語(yǔ)言的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的中西文化鑒賞和英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提升大學(xué)生文化自信和翻譯技能。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐

大學(xué)英語(yǔ)提高課程“中西文化對(duì)比與漢英翻譯”開(kāi)設(shè)之初，任課教師集體討論選取兩到三部國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教材中的部分章節(jié)作為課堂知識(shí)要點(diǎn)，優(yōu)化和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范和編制該課程教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、講稿、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)輔助資料。教師充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，制作多媒體課件與微課。課堂中，教師采用理論講授與多媒體教學(xué)相結(jié)合、研討任務(wù)與翻譯實(shí)踐相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的中西文化鑒賞能力，提升大學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用和跨文化交際能力。課后，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生參加各類英語(yǔ)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，

經(jīng)過(guò)三年六個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，該課程取得了一定的教學(xué)效果。隨著內(nèi)容的不斷深入，教師繼續(xù)進(jìn)行課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，積累本課程的相關(guān)材料（PPT、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)及課外輔助學(xué)習(xí)資料等）使線上和線下的有機(jī)統(tǒng)一得到保證。隨著課程內(nèi)容的不斷豐富，進(jìn)一步規(guī)范大學(xué)英語(yǔ)提高課程教學(xué)，探索大學(xué)英語(yǔ)提高課程教學(xué)與前期通識(shí)課程、課堂教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)的深度融合問(wèn)題日益凸顯。隨著我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和混合式教學(xué)改革推進(jìn)，教師嘗試采用多種課堂教學(xué)手段促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)提高課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，優(yōu)化課堂教學(xué)模式、完善課程評(píng)價(jià)體系。

教師探索將POA（產(chǎn)出導(dǎo)向法）的先進(jìn)的教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)提高課“中西文化對(duì)比與漢英翻譯”混合課教學(xué)模式，將大量語(yǔ)言材料通過(guò)多種方式有效輸入，充分重視輸出的重要性和評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課中與課前、課后學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接，強(qiáng)化課前“輸入”、課上“強(qiáng)化”和課后“輸出”。提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

二、基于POA的“中西文化對(duì)比與漢英翻譯”混合式教學(xué)思路與設(shè)計(jì)

國(guó)外的混合式學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐較早，相對(duì)比較成熟，由學(xué)生的網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)和課堂傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間以及人機(jī)互動(dòng)的“學(xué)”和“習(xí)”的混合。在研究方面，國(guó)外學(xué)者多傾向于混合式學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)及高等教育之間的聯(lián)系，對(duì)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與思路的研究相對(duì)較少。

國(guó)內(nèi)，文秋芳教授與國(guó)內(nèi)外學(xué)者和一線教師經(jīng)過(guò)數(shù)十年的反復(fù)研究論證后提出POA（產(chǎn)出導(dǎo)向法），其中包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程（文秋芳，2015：547）。本文以大學(xué)英語(yǔ)提高課程“中西文化對(duì)比與漢英翻譯實(shí)踐”為例，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)，實(shí)施“閱讀、口譯、筆譯”一體化教學(xué)，繼續(xù)發(fā)揮線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，嘗試構(gòu)建基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)提高課混合式教學(xué)模式。該課程根據(jù)課程教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際水平對(duì)材料知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行有效輸入，設(shè)計(jì)相應(yīng)口譯和筆譯任務(wù)，經(jīng)過(guò)小組探討交流和教師指導(dǎo)，促進(jìn)任務(wù)的有效輸出。為鞏固內(nèi)化輸入知識(shí)，形成良性的循環(huán)，教師根據(jù)產(chǎn)出展示情況做出反饋。教學(xué)管理過(guò)程中將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念與網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)深度融合，嘗試用混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)提高課程“中西文化對(duì)比與漢英翻譯”課程中的應(yīng)用研究，探索解決大學(xué)英語(yǔ)提高課程在課堂教學(xué)模式及課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面存在的突出問(wèn)題。

在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，師生合作以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為行動(dòng)指導(dǎo)，采用“教師發(fā)布課前產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)任務(wù)+大量語(yǔ)言輸入材料上傳+學(xué)生課前有效自主學(xué)習(xí)+小組成員互動(dòng)討論和交流+有效產(chǎn)出—-課中知識(shí)吸收內(nèi)化再輸出+教師課堂評(píng)價(jià)反饋—-課后鞏固加強(qiáng)與課外實(shí)踐”的高度融合教學(xué)流程，分課前輸入、課中促成與輸出和課后再輸出三個(gè)階段實(shí)施混合式教學(xué)。在評(píng)價(jià)體系上，教師運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的有效評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)和激發(fā)更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中去。

（一）教學(xué)整體思路

POA提倡在整個(gè)流程中教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用，其教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”、“學(xué)用一體說(shuō)”、“全人教育說(shuō)”;教學(xué)假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動(dòng)”、“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”;教學(xué)流程由“驅(qū)動(dòng)”、“促成”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段構(gòu)成，教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實(shí)現(xiàn)方式.（文秋芳，2015：547）

根據(jù)這一理論，教師根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法制定教學(xué)流程：首先，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布大量語(yǔ)言材料和學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)自身水平選擇性學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)教師布置的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的融合后完成產(chǎn)出任務(wù)，最后在班級(jí)進(jìn)行成果展示。教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和任務(wù)完成情況進(jìn)行在線評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)，小組成員完成自評(píng)及互評(píng)，教師最終對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況給予反饋。

（二）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

1.驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)?！膀?qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有直接的影響。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指出了“驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)要求是：教師向?qū)W生呈現(xiàn)交際場(chǎng)景和討論話題，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我語(yǔ)言的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，繼而教師明確教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。（2015，文秋芳）。“驅(qū)動(dòng)任務(wù)”的完成需要班級(jí)成立若干學(xué)習(xí)小組。根據(jù)混合式教學(xué)的驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師將每個(gè)班的學(xué)生分成若干小組（每組人6～8人），選定小組負(fù)責(zé)人。小組在課余實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)單的互學(xué)互助和學(xué)習(xí)討論中，根據(jù)實(shí)際情況填寫(xiě)教師制定的小組手冊(cè)，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)、分工、貢獻(xiàn)值等，教師隨時(shí)提供咨詢和輔導(dǎo)。

“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)在課前完成。教師提前一周通過(guò)我校THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳相關(guān)教學(xué)材料以供學(xué)生課前進(jìn)行選擇性自主學(xué)習(xí)，發(fā)布符合教學(xué)目標(biāo)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)單，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。教師提供的輸入材料需結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，提供語(yǔ)言生動(dòng)，圖文并茂有吸引力的材料。學(xué)生根據(jù)自身水平對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行選擇性自主學(xué)習(xí)，勾畫(huà)出難點(diǎn)重點(diǎn)和需要教師答疑解惑內(nèi)容并統(tǒng)一提交給小組負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人總結(jié)歸納后上報(bào)給教師。通過(guò)這種方式，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的掌握能夠有的放矢，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布的微課及課程PPT和其他輔助學(xué)習(xí)資料以便于幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師需做好學(xué)生課前學(xué)習(xí)的在線輔導(dǎo)與檢查評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在線討論區(qū)發(fā)布的帖子或班級(jí)QQ群提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，提供幫助及建議并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

2.促成設(shè)計(jì)?！按俪稍O(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)在課堂完成。教師在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生再次了解任務(wù)單要求，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)材料的輸入情況，促成產(chǎn)出任務(wù)的再次完成。本課程的促成環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下：首先，教師根據(jù)學(xué)生所提出的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，運(yùn)用啟發(fā)式，探究式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，確認(rèn)其掌握基本知識(shí)。隨后，教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求小組在課堂上進(jìn)行5～8分鐘的再次討論和交流，指導(dǎo)學(xué)生再深層次輸出。教師在班級(jí)里隨時(shí)監(jiān)督小組任務(wù)的開(kāi)展，關(guān)注每位學(xué)生的參與程度，督促其在小組活動(dòng)過(guò)程中都必須有所貢獻(xiàn)。對(duì)小組成員遇到的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，保證產(chǎn)出的質(zhì)量。在指定時(shí)間結(jié)束后，要求小組成員課堂展示其小組研究成果，其他小組的同學(xué)不僅是傾聽(tīng)者，也是監(jiān)督者，要對(duì)展示內(nèi)容和效果在教師制定的小組手冊(cè)上打分和評(píng)論總結(jié)。這一活動(dòng)結(jié)束后，教師進(jìn)行有效反饋，歸納活動(dòng)展示中優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并都加以評(píng)價(jià)總結(jié)，這有利于活動(dòng)的再次開(kāi)展。

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要客觀、公正、公開(kāi)地對(duì)待這一環(huán)節(jié)，確立由教師為主、學(xué)生為輔的共同打分的復(fù)合評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

根據(jù)混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及產(chǎn)出導(dǎo)向法評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師制定科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)和測(cè)試體系，為學(xué)生制定小組評(píng)價(jià)手冊(cè)和學(xué)生個(gè)人檔案。首先，教師通過(guò)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)大數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)教師所發(fā)布的課前材料的學(xué)習(xí)參與度與時(shí)長(zhǎng)，討論區(qū)發(fā)帖數(shù)及對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況評(píng)價(jià)學(xué)生在促成過(guò)程中的輸入及產(chǎn)出情況，各小組成員對(duì)自主學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)貢獻(xiàn)值進(jìn)行自評(píng)及互評(píng)。其次，在課堂的展示活動(dòng)中，教師和學(xué)生都要對(duì)展示者及整體小組情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，進(jìn)行反饋總結(jié)，糾正錯(cuò)誤，提出改進(jìn)方向和措施。最后，在學(xué)期總評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)定方面，納入小組評(píng)價(jià)手冊(cè)和學(xué)生個(gè)人檔案中的數(shù)據(jù)，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合。

三、教學(xué)改革的意義和目標(biāo)

（一）探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的良性生態(tài)體系，實(shí)現(xiàn)線上和線下的有機(jī)統(tǒng)一，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的深度融合

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（教育部2017）要求，各高校在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中融入并大量使用信息技術(shù)創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，如微課、慕課、網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源等進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

（二）優(yōu)化課程綜合評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)課堂教學(xué)模式

逐漸形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的高度融合教學(xué)常態(tài)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的同時(shí)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生提升中西方語(yǔ)言、文化分析對(duì)比能力、整合甄別能力。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

（三）實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)提高課程的人文性、工具性和學(xué)術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一

通過(guò)中西文化的比較，漢英兩種語(yǔ)言的對(duì)比，掌握基本的漢英互譯方法和中西方翻譯理論的發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的中西文化鑒賞能力，提升大學(xué)生的中國(guó)文化自信能力。

四、小 結(jié)

在提高課階段的大學(xué)英語(yǔ)課程中嘗試混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和模式，有利于進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)提高課程的教學(xué)改革實(shí)踐，規(guī)范提高階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建和完善大學(xué)英語(yǔ)提高課程混合式課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系。本教學(xué)方式方法改革及設(shè)計(jì)思路將使更多的學(xué)生和教師受益，也可用于其他課程的教學(xué)教研活動(dòng)中，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升探索出一條嶄新的道路。