當(dāng)前中小學(xué)管樂(lè)團(tuán)的發(fā)展現(xiàn)狀研究

李炳帥

摘要：中小學(xué)管樂(lè)團(tuán)建設(shè)在幾年來(lái)發(fā)展得如火如荼，在不斷專(zhuān)業(yè)化和普及化的過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題和不足之處。本文研究將著眼于當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的一些深度問(wèn)題，思考如何在教育主體、教師、學(xué)生等層面謀求變化，促使中小學(xué)管樂(lè)團(tuán)進(jìn)入高質(zhì)量的發(fā)展領(lǐng)域，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的青少年音樂(lè)人才。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)管樂(lè)團(tuán) 發(fā)展現(xiàn)狀 教學(xué)理念 發(fā)展問(wèn)題 解決方式

在全球一體化的背景下，中外音樂(lè)文化交流形成了你中有我、我中有你的交錯(cuò)態(tài)勢(shì)。在眾多外來(lái)樂(lè)器得到中國(guó)大眾的了解和認(rèn)可的過(guò)程中，管樂(lè)熱潮的興起相對(duì)較晚。自21世紀(jì)以來(lái)，管樂(lè)團(tuán)的建設(shè)在學(xué)校教育中逐漸興起，并形成了自上而下的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。高等院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部的管樂(lè)團(tuán)建設(shè)做出了良好的示范管樂(lè)榜樣，而中小學(xué)管樂(lè)團(tuán)建設(shè)則在其影響下逐漸形成規(guī)模。近十年以來(lái)，全國(guó)各地的中小學(xué)管樂(lè)團(tuán)如雨后春筍般紛紛崛起，使得更多青少年了解西洋管樂(lè)的藝術(shù)特性，也促進(jìn)了個(gè)人藝術(shù)素質(zhì)的提高。但也有一些并不盡如人意之處，存在著一些影響發(fā)展的問(wèn)題。作為音樂(lè)工作者，在觀察到這些問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)做出表達(dá)和指正，以使樂(lè)團(tuán)的發(fā)展更加高效順暢。

一、總體層面量能增長(zhǎng)下的質(zhì)量待提升

管樂(lè)隊(duì)的構(gòu)建是在具有一定數(shù)量的管樂(lè)特長(zhǎng)學(xué)生和教師的前提下形成的團(tuán)體。由于各種客觀原因，管樂(lè)在各種西洋樂(lè)器的引入過(guò)程中，發(fā)展速度和社會(huì)普及度并不盡如人意。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)，人們生活水平日益提升，對(duì)管樂(lè)的欣賞需求不斷增長(zhǎng)，再加上樂(lè)器的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)與進(jìn)口渠道逐漸拓寬，促使更多的人體會(huì)到管樂(lè)樂(lè)器特有的藝術(shù)魅力。

中小學(xué)管樂(lè)團(tuán)的建立之所以較晚，一方面是受硬件條件的影響，另一方面在于專(zhuān)業(yè)師資力量的匱乏。在經(jīng)過(guò)近30年的專(zhuān)業(yè)高等教育人才培養(yǎng)和2000年以來(lái)高等院校管樂(lè)人才擴(kuò)招之后，大批經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的管樂(lè)人才走上工作崗位，人才下沉給中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)。從近年來(lái)的發(fā)展情況看，全國(guó)各大、中型城市均出現(xiàn)了少則幾支，多則幾十支的學(xué)生管樂(lè)團(tuán)，中小學(xué)建制中也形成了從小學(xué)到初中、高中的現(xiàn)行排列分布?？傮w而言，初、高中樂(lè)團(tuán)的技術(shù)水平相對(duì)成熟，小學(xué)樂(lè)團(tuán)的建設(shè)中主要以基礎(chǔ)教學(xué)和簡(jiǎn)單的器樂(lè)演奏為主。通過(guò)觀察和跟蹤了解了湖南永州、長(zhǎng)沙、吉首等多地的中小學(xué)管樂(lè)團(tuán)實(shí)際情況，以及河南、河北、湖北等地的中小學(xué)管樂(lè)團(tuán)情況之后，我們發(fā)現(xiàn)，總體的發(fā)展態(tài)勢(shì)存在著數(shù)量強(qiáng)于質(zhì)量，發(fā)展水平不均衡，人為因素強(qiáng)等特點(diǎn)。

一些院校的管樂(lè)團(tuán)因缺乏基本的訓(xùn)練技巧和時(shí)間保障，致使發(fā)展受限，學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成樂(lè)曲演奏，相互之間的配合生疏，難掩演奏中頻頻出現(xiàn)的錯(cuò)音、爆音、中斷現(xiàn)象。當(dāng)然，這些問(wèn)題的出現(xiàn)不能簡(jiǎn)單歸咎到一個(gè)點(diǎn)上，往往是多重原因所造成的。中小學(xué)管樂(lè)團(tuán)的發(fā)展中存在許多實(shí)際困難，在耗費(fèi)了大量的時(shí)間與人力物力之后，結(jié)果并未達(dá)到預(yù)期要求。在國(guó)內(nèi)音樂(lè)界提倡文藝發(fā)展、樹(shù)立精品、體現(xiàn)匠人精神的背景下，中小學(xué)管樂(lè)團(tuán)的發(fā)展不應(yīng)局限于“有”和“存在”，而應(yīng)當(dāng)做好細(xì)致的工作，提升工作效率和質(zhì)量，使學(xué)生真正地從中有所收獲，也使管樂(lè)團(tuán)水平得到整體提升。

二、師資水平存在不完善之處

在中小學(xué)管樂(lè)團(tuán)的發(fā)展過(guò)程中，教師是構(gòu)思整個(gè)樂(lè)團(tuán)發(fā)展方向的引導(dǎo)者和樂(lè)團(tuán)水平的直接責(zé)任人，他們的水平往往具有決定性作用。自21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校的音樂(lè)學(xué)建制逐漸完善，管樂(lè)不僅成為其中的一個(gè)獨(dú)立子學(xué)科，還在不斷精確化的過(guò)程中形成了木管樂(lè)器和銅管樂(lè)器專(zhuān)業(yè)的劃分，所培養(yǎng)出來(lái)的高等專(zhuān)業(yè)人才每年數(shù)以千計(jì)，這便形成了蝴蝶效應(yīng)，在職業(yè)發(fā)展中影響到了中小學(xué)管樂(lè)團(tuán)的構(gòu)建熱潮。

從教師所應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)來(lái)看，中小學(xué)管樂(lè)團(tuán)的教師必須具備以下三方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。首先，需要有高水平的專(zhuān)業(yè)技巧作保障。管樂(lè)學(xué)科中的樂(lè)器種類(lèi)十分多，每一種樂(lè)器都具有自身的特性，但是這些樂(lè)器也有自己的技術(shù)要求。因此，如何對(duì)其進(jìn)行駕馭和掌握，對(duì)教師而言，需要具有專(zhuān)業(yè)的體會(huì)能力和感知能力。當(dāng)然，管樂(lè)門(mén)類(lèi)之間也有許多相通之處，這便促使教師給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)建議，幫助樂(lè)團(tuán)中每一樂(lè)器組的學(xué)生掌握更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這是十分重要的。其次，管樂(lè)團(tuán)的指導(dǎo)教師必須具有指揮能力和排練經(jīng)驗(yàn)。每一種樂(lè)器的演奏都體現(xiàn)出教師的技術(shù)指導(dǎo)能力，但是將各種樂(lè)器混合在一起時(shí)，需要考慮的是樂(lè)器之間的配合與銜接，聲部之間的均衡，以及整首作品的完整流暢表達(dá)等。這些對(duì)于學(xué)生而言是十分重要的學(xué)習(xí)成果，也是教師能力的一種集中體現(xiàn)。在排練組織過(guò)程中，教師必須有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)指揮樂(lè)團(tuán)排練，在有限的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，高效利用各種方式達(dá)到良好的排練成果。此外，在管樂(lè)團(tuán)的排練過(guò)程中，考察的還包括教師的音樂(lè)審美能力。音樂(lè)審美是對(duì)教師綜合素質(zhì)的考驗(yàn)，同樣一首樂(lè)曲，在不同指揮者的排練下，會(huì)注入不用的藝術(shù)理解，這與其個(gè)人文化修養(yǎng)、藝術(shù)品性、綜合素質(zhì)等息息相關(guān)。將一首樂(lè)曲從譜面逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐皇自谖枧_(tái)上完整表達(dá)的作品，教師也在其中注入了自己的審美訴求。只有不斷學(xué)習(xí)和歷練，才能夠養(yǎng)成良好的音樂(lè)審美感覺(jué)，促使音樂(lè)表達(dá)能夠得到良好掌控，完成高質(zhì)量的管樂(lè)作品。

就目前的實(shí)際情況而言，在中小學(xué)管樂(lè)團(tuán)的建設(shè)中，教師的水平確實(shí)存在著一定的問(wèn)題，一方面，非專(zhuān)業(yè)出身的教師在中小學(xué)體制內(nèi)大量存在，往往在管樂(lè)團(tuán)的排練和教學(xué)過(guò)程中心有余而力不足。但體制外的監(jiān)制排練教師又由于各種原因，不能夠保持常態(tài)化的訓(xùn)練，導(dǎo)致中小學(xué)管樂(lè)團(tuán)建設(shè)過(guò)程中存在一定的訓(xùn)練“空窗期”。另一方面，中小學(xué)教師在管樂(lè)團(tuán)排練過(guò)程中所涉獵的音樂(lè)相關(guān)內(nèi)容過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)上的厚此薄彼，存在一定的漏洞或誤區(qū)。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，往往很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，也很難能夠形成可持續(xù)性循環(huán)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，進(jìn)而造成教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的積弊，且很難得到有效的調(diào)整。

三、教學(xué)過(guò)程中對(duì)中小學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的忽視

之所以將中小學(xué)管樂(lè)團(tuán)建設(shè)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行觀察，是因?yàn)橹行W(xué)管樂(lè)團(tuán)屬于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，是為學(xué)生日后的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展在做準(zhǔn)備。但其涵蓋了小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的年齡跨度達(dá)到了十幾歲，所以教學(xué)內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域應(yīng)該有所不同。如果將三個(gè)階段的管樂(lè)團(tuán)建設(shè)劃分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)連接，會(huì)發(fā)現(xiàn)各個(gè)分支過(guò)程中所形成的教學(xué)重點(diǎn)是截然不同的。而在目前的管樂(lè)團(tuán)建設(shè)中，往往將其混為一談，并沒(méi)有做到具體的區(qū)分，更沒(méi)有做到因材施教和循序漸進(jìn)，這也影響了教育成果。具體而言，在中小學(xué)各個(gè)階段的管樂(lè)團(tuán)建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則。

首先，以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能為基礎(chǔ)。管樂(lè)對(duì)于許多從未涉獵過(guò)此領(lǐng)域的學(xué)生和家長(zhǎng)而言是十分陌生的，一些學(xué)生出于對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，選擇了加入管樂(lè)團(tuán)，但是如何選擇樂(lè)器，如何找到適合自己的聲部，如何能適應(yīng)管樂(lè)團(tuán)的訓(xùn)練，學(xué)生自己也并不是十分了解。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，承擔(dān)的主要任務(wù)是做好領(lǐng)路人的角色，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握這門(mén)樂(lè)器的演奏方式，進(jìn)而形成更為開(kāi)闊的視野，使個(gè)人素質(zhì)得到全面提升。

其次，非功利性是中小學(xué)管樂(lè)團(tuán)建設(shè)中的一個(gè)重點(diǎn)。非功利性是指在教學(xué)過(guò)程中，能夠心無(wú)旁騖地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，指導(dǎo)學(xué)生在日常輕松的氛圍里學(xué)習(xí)各種知識(shí)，這對(duì)學(xué)生而言是十分重要的。目前，一些學(xué)校在過(guò)度強(qiáng)調(diào)管樂(lè)團(tuán)的成績(jī)，通過(guò)參加各種比賽和演出來(lái)宣傳造勢(shì)，這對(duì)于管樂(lè)團(tuán)的構(gòu)建而言利弊共存。雖然得到了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，但對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域和學(xué)生各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的平衡而言，可能存在著一定程度的問(wèn)題。

再次，因材施教的教學(xué)方法也是十分重要的。雖然管樂(lè)團(tuán)的建制體現(xiàn)出團(tuán)體性的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，但是每一位隊(duì)員都應(yīng)該從其中獲益，得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)從微觀層面得當(dāng)把控，將學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為整體優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)每一位學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自己的音樂(lè)理想。

當(dāng)前中小學(xué)管樂(lè)團(tuán)建設(shè)中存在的各種問(wèn)題是由于發(fā)展時(shí)機(jī)欠缺造成的。對(duì)于每一位教育者而言，都應(yīng)當(dāng)從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度謀求更好的發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育和藝術(shù)教育雙豐收。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳正星.探究小學(xué)生管樂(lè)團(tuán)的教學(xué)與管理[J].黃河之聲，2017（14）.

[2]孫勇偉.淺談中學(xué)學(xué)校管樂(lè)團(tuán)的組建和訓(xùn)練[J].新課程（中學(xué)），2017（02）.

[3]萬(wàn)儷婷.淺談民國(guó)時(shí)期我國(guó)管樂(lè)團(tuán)的發(fā)展[J].當(dāng)代音樂(lè)，2016（21）.

[4]林清涼.2015年中國(guó)美育研究述評(píng)[J].美育學(xué)刊，2016（04）.

[5]宋克歆，李珊珊.高校音樂(lè)教育中管樂(lè)團(tuán)的組建與教學(xué)改革——以欽州學(xué)院管樂(lè)團(tuán)為例[J].音樂(lè)時(shí)空，2016（10）.

[6]張冉.管樂(lè)團(tuán)對(duì)學(xué)校校園文化發(fā)展的促進(jìn)作用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（06）.

★基金項(xiàng)目：本文系永州市科技局科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)課題“素質(zhì)教育下中小學(xué)管樂(lè)團(tuán)發(fā)展的實(shí)踐探索——以永州市為例”（項(xiàng)目編號(hào)：20174112）。

（作者簡(jiǎn)介：李炳帥，男，碩士研究生，湖南科技學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院，副教授，研究方向：器樂(lè)<西洋管樂(lè)>）。（責(zé)任編輯 葛星星）