多元化探究 培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)

摘?要：新物理課程標準將培養(yǎng)初中生的物理核心素養(yǎng)作為主要目標，強調(diào)在物理教學的過程中重視學生科學探究方法的掌握，進而形成良好的科學思維。針對這一培養(yǎng)目標，初中物理教師應當適時組織學生開展多元化的科學探究活動，掌握不同的科學探究方法，從而真正提升學生的物理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中物理;多元化探究;核心素養(yǎng)

在初中物理教學中，教師應引導學生們采用對比法、歸納法以及驗證法開展多元化的科學探究活動，引導學生掌握物理學科相關知識，從而真正將學生置于物理新知的探究過程中，讓學生經(jīng)歷物理知識生產(chǎn)的來龍去脈，達到提升學生物理核心素養(yǎng)的目的。接下來，筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談一談如何在實際教學的過程中開展多元化的探究活動。

一、 對比法，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)

對比法包括同時對比法和前后對比法，在物理實驗探究過程中扮演著重要的角色。實際教學過程中，物理教師引導學生們運用對比法開展探究，可以使得學生們準確地捕捉實驗過程中發(fā)生的因果現(xiàn)象，并通過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征。同時，還可以提高課堂實際教學的效率，有效地啟發(fā)學生們的科學探究思維，培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)。

比如，“物態(tài)變化”這一單元的內(nèi)容教學后，學生們已經(jīng)掌握了六種物態(tài)變化以及各種變化中的吸熱、放熱情況。但是學生們?nèi)詫ζ渲幸徊糠值母拍钅：磺?。就拿“沸騰”與“蒸發(fā)”這兩種變化來說，學生們極易混淆。對此，我引導學生們繪制概念對比表格，從相同點、不同點兩個方面逐條地進行對比。首先，它們都是吸熱的汽化現(xiàn)象，再者二者的不同是：蒸發(fā)僅發(fā)生在液體表面，沸騰則是在液體內(nèi)部與表面同時發(fā)生。

可見，在掌握物理概念時借助于對比法，不僅能夠使得相似概念能夠一目了然，促進學生們快速掌握其知識本質(zhì)，也有助于學生們對知識本質(zhì)的把握，思維能力的提升。與此同時，在物理實驗探究過程中運用對比法，還可以有效地突破教學難點和重點，提升課堂教學的效率，真正讓學生理解和掌握物理新知的本質(zhì)。

二、 歸納法，總結(jié)規(guī)律

實際教學過程中，歸納法廣泛應用于各個學科的教學過程，尤其是物理學科中常常用到。物理知識涉及大量的物理實驗，而在完成這些物理實驗的過程中，就必須采用歸納法進行數(shù)據(jù)的處理和規(guī)律的總結(jié)。因此，初中物理教師在引導學生們開展實驗探究過程中，應適時地引入歸納法的應用，使得學生們掌握準確處理數(shù)據(jù)、快速得出規(guī)律的基本方法。

比如，在講解“串、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律”這一課的內(nèi)容時，要求學生們在學習和探究的過程中，掌握這部分的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并能總結(jié)相關規(guī)律，并進一步地領會科學探究過程中所用的歸納法。實際教學開展時，我?guī)ьI學生們采用實驗探究法，共同完成了串聯(lián)電路中電流變化的探究活動。首先，我們設計了電路圖;其次，根據(jù)設計電路圖選用小燈泡、電流表、開關及電源，再按照設計的電路圖串聯(lián)電路;最后，測量電路中1、2、3三個不同點處的電流值，并將測得的數(shù)值記錄在相應的表格中，總結(jié)歸納電流表數(shù)值的變化，我們發(fā)現(xiàn)：I1=I2=I3即總結(jié)得出規(guī)律：串聯(lián)電路中的電流處處相等。

在物理教學中，教師引導學生學會歸納和總結(jié)，不僅能夠讓物理學習更加高效，更能提升學生的物理學習的能力。通過引導學生們采用歸納法進行科學探究，既能夠有效地提升學生們處理實驗數(shù)據(jù)的速率，掌握實驗規(guī)律總結(jié)的基本方法，也可以使得學生們意識到科學知識的獲得是在不斷地驗證和總結(jié)過程中實現(xiàn)的，讓學生們在掌握基本科學探究方法的基礎上，理解科學思維，在物理探究過程中的應用，為學生們科學探究思維的形成奠定基礎，從而有效地培養(yǎng)學生們的物理核心素養(yǎng)。

三、 驗證法，二度設計

驗證法是指在初中物理學習過程中，借助于實驗的方法檢驗和驗證物理知識的過程，不僅重視驗證知識探究的過程，還包括知識再生、二度設計的過程。因此，在實際教學的過程中，物理教師可以借助于實驗驗證法，為學生們答疑解惑，理解知識形成的過程，并在探究求解的過程中，發(fā)揮學生自身的想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)實驗探究過程的二度設計。

比如，“歐姆定律”是初中物理教學的重點內(nèi)容，其公式I=U/R是開展后續(xù)探究過程的重要原理。而“電流與電壓和電阻的關系”這一部分的內(nèi)容，不僅是這部分內(nèi)容教學的基礎，也是探究歐姆定理的重要前提。這部分內(nèi)容教材指出：電壓越高，電流可能越大;電阻越大，電流越小。為了充分驗證電流與電壓和電阻的關系，我鼓勵學生們運用已有的實驗器材，設計新的電路圖予以驗證。我們知道，電阻的變化可能會引起電流的變化，于是，學生們便將實驗電路中常用的電阻更換為滑動變阻器，在確保電壓值不發(fā)生變化的前提下，調(diào)節(jié)滑動變阻器，使得電路中的電阻發(fā)生變化，觀察并記錄電流表及滑動變阻器的數(shù)值，分析其變化規(guī)律，進一步驗證三者的關系。

可見，在物理學探究的過程中運用實驗驗證法，不僅可以激發(fā)學生們的探究興趣，培養(yǎng)學生們的動手操作能力，也能夠直觀地展示知識的形成過程，為學生們自主探究創(chuàng)造能力的提升打好基礎。因此，初中物理教師應適時地引導與學生們開展實驗驗證，引導學生走進新知探究的縱深，為學生知識的獲得以及能力的提升提供有效的途徑。

總而言之，科學探究能力的培養(yǎng)是初中物理教學的重要過程，也是培養(yǎng)學生們物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，更對學生的長遠發(fā)展具有重要的影響。因此，初中物理教師結(jié)合實際教學的內(nèi)容引導學生們采用多元化的科學探究方法，引導學生們發(fā)現(xiàn)物理知識本質(zhì)特性，總結(jié)出課堂內(nèi)所學知識的內(nèi)在規(guī)律，并在學習和驗證的過程中，實現(xiàn)二度設計的教學目的，從而有效培養(yǎng)學生們的初中物理核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

王殿紅，江蘇省淮安市，江蘇省淮安經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)啟明中學。