淺析多元化教學(xué)法與初中歷史教學(xué)的有機融合

摘?要：當(dāng)多元化教學(xué)法融合到初中歷史教學(xué)中時，這既能有效地使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)初中歷史知識的趣味，還能最大限度地使初中歷史教學(xué)擺脫千篇一律的教學(xué)模式。有鑒于此，本文從積極運用故事教學(xué)法、充分使用生活化教學(xué)法、運用問題式教學(xué)法等幾個方面，就“多元化教學(xué)法與初中歷史教學(xué)的有機融合”這一話題進行如下漫談，希望對廣大歷史教師提升歷史教學(xué)的多樣性、豐富性以及實效性帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)法;初中歷史;故事;生活;問題

“滿堂灌”教學(xué)模式下的初中歷史教學(xué)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的不是一個個鮮活逼真的人物形象，也不是一個個充滿歷史氣息的歷史故事，更不是一幅幅充滿厚重感的歷史畫卷，而是數(shù)不盡的歷史考點，讀不完的歷史材料，做不完的歷史試題。假如這樣的問題得不到有效解決，那么這會使歷史教學(xué)永遠停留于“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的泥潭中。有鑒于此，初中歷史教師在開展歷史教學(xué)活動的時候，應(yīng)主動地?zé)崆榈匾岸嘣虒W(xué)法”之水，去滋養(yǎng)初中歷史教學(xué)之花，使其綻放得更加五彩繽紛。本文從積極運用故事教學(xué)法、充分使用生活化教學(xué)法、運用問題式教學(xué)法等幾個方面，就多元化教學(xué)法與初中歷史教學(xué)的有機融合這一話題進行如下漫談，希望對廣大歷史教師提升歷史教學(xué)的多樣性、豐富性以及實效性帶來一些啟發(fā)。

一、

積極運用故事教學(xué)法，營造活潑生動的學(xué)習(xí)環(huán)境

馬克思說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！边@句話以回環(huán)往復(fù)的形式凸顯了環(huán)境的重要性。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究歷史知識中的奧秘的時候，應(yīng)以火一般的熱情為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑、生機盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生在和諧愉快的教學(xué)環(huán)境中得以開心學(xué)習(xí)，健康成長。然而，有些歷史教師在日常的教學(xué)中常常把這樣的理念與方法遺忘掉。這不但會使學(xué)生難以一心一意地投入歷史學(xué)習(xí)之中，還會使歷史教學(xué)生動性被降低。須知，故事教學(xué)法與初中歷史教學(xué)活動的有機融合，不僅能夠點燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情，還有利于歷史課堂產(chǎn)生一種活潑生動的學(xué)習(xí)氛圍。有鑒于此，歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生探究歷史奧秘的時候，應(yīng)積極地使故事教學(xué)法與歷史教學(xué)有機融合。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》的時候，就可以這樣做。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《春秋戰(zhàn)國的紛爭》。然而，春秋戰(zhàn)國時期不僅僅有紛爭，還有很多發(fā)人深思的故事。在正式結(jié)束本課時內(nèi)容之前，老師先給你們講一個發(fā)生于春秋戰(zhàn)國時期的小故事。下面，請同學(xué)們仔細地傾聽，因為你們還需要根據(jù)故事內(nèi)容回答一些小問題?！庇谑?，教師向?qū)W生講述一個《畫蛇添足》的故事，并讓學(xué)生對這個故事的寓意進行討論。其次，教師對學(xué)生說：“下面，請同學(xué)們根據(jù)自己平時積累的知識，講一個春秋戰(zhàn)國時期的故事?！庇械膶W(xué)生講的是《南轅北轍》的故事;有的學(xué)生講的是《驚弓之鳥》的故事;還有的學(xué)生講的是《曾參殺人》的故事。如此一來，這不僅使歷史課堂中產(chǎn)生了一種活潑生動的學(xué)習(xí)氛圍，還使學(xué)生在講述故事的過程中加深了對所學(xué)知識的印象。

二、

充分使用生活化教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育?！边@句話以正話反說的形式強調(diào)了生活化教學(xué)法的重要性。所以，教師在進行教學(xué)活動的時候，應(yīng)該借助生活化教學(xué)法，在現(xiàn)實生活與教學(xué)活動之間搭建一座無比堅固的，利于溝通交流的橋梁。然而，有些初中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生探究歷史知識中所蘊含的奧秘的時候，常常是把學(xué)生的思維與視野封閉在一方窄窄的教室里、一本厚厚的歷史教材中。這不僅會在生活與歷史教學(xué)之間筑起一座堅固的阻礙溝通交流的“柏林墻”，還會阻礙歷史教學(xué)煥然一新。有鑒于此，歷史教師應(yīng)當(dāng)深刻地把握生活化教學(xué)法的內(nèi)涵，積極發(fā)揮生活化教學(xué)法的優(yōu)勢。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《人們生活方式的變化》時，就可以這樣做。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的主題是《人們生活方式的變化》，下面，請同學(xué)們結(jié)合大屏幕中的圖畫，并聯(lián)系自己的實際生活，說說改革開放前后，人們在衣食住行等方面的變化。”其次，學(xué)生們一邊仔細地觀察大屏幕中的圖畫，一邊回憶自己的實際生活。有的學(xué)生說：“就衣的方面的變化而言，改革開放之前，人們穿的衣服大多是單一的樣式，單一的顏色。而改革開放后，人們的衣服變得多種多樣?！边€有的學(xué)生說：“就食的方面的變化而言，改革開放之前，人們常常吃的食物是窩窩頭、野菜等等。而改革開放后，人們所吃的食物變得琳瑯滿目，大多數(shù)人都講究營養(yǎng)均衡?！边€有的學(xué)生說……總之，歷史教師在《人們生活方式的變化》的教學(xué)中，通過讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，對改革開放前后，人們在衣食住行等方面的變化的話題進行探討的方式，充分使生活化教學(xué)法與歷史教學(xué)有機結(jié)合，這使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性得以有效激發(fā)。

三、

妙用問題式教學(xué)法，增加歷史教學(xué)的實效性

問題式教學(xué)法與初中歷史教學(xué)的有機結(jié)合，不僅有利于增加歷史教學(xué)的實效性，還有利于點燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。有鑒于此，歷史教師在進行歷史教學(xué)活動的時候，應(yīng)充分把握問題式教學(xué)法的內(nèi)涵與意義，從而最大限度地發(fā)揮此種方法的優(yōu)勢以及長處，進而使歷史變得更加多姿而精彩。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》的時候，就可以這樣做。首先，教師以《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》的教學(xué)重難點為依據(jù)，以學(xué)生已掌握的知識為參考，設(shè)計如下問題：1. 新舊民主主義革命的區(qū)別。2. 五四運動的兩個不同階段。3.

中國共產(chǎn)黨誕生的意義。其次，教師讓學(xué)生對這幾個問題進行思考。有的學(xué)生說：“我們應(yīng)當(dāng)從領(lǐng)導(dǎo)階級與革命方向等方面分析新舊民主主義革命的區(qū)別?！庇械膶W(xué)生說：“中國共產(chǎn)黨代表工人階級利益?！薄傊?，這樣的方法不僅有效地活躍了學(xué)生的思維，還有利于增加歷史教學(xué)的實效性。

總而言之，教師在初中歷史教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)為羅盤，以學(xué)生的綜合素養(yǎng)為依據(jù)，結(jié)合歷史教學(xué)的特點，選擇有利于滿足學(xué)生多樣化需求的教學(xué)方法，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主動性、能動性與創(chuàng)新性，進而使初中歷史教學(xué)活動變得更加多姿，異常精彩。

參考文獻：

[1]梁瑜君.如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].科教文匯（下旬刊），2018（11）：130-131.

[2]程貴發(fā).新課程背景下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法芻議[J].中國校外教育，2018（35）：83+92.

作者簡介：

林海渝，福建省漳州市，漳州市龍文區(qū)朝陽中學(xué)。