“先學(xué)后教 合作達(dá)標(biāo)”模式在初中英語閱讀課堂中的運(yùn)用探究

摘?要：在英語的新課程標(biāo)準(zhǔn)中有具體的要求：“在初中英語的課堂中，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體”，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，初中英語教師應(yīng)該優(yōu)化課堂的教學(xué)，提高課堂的英語教學(xué)效率，為學(xué)生鋪墊良好的學(xué)習(xí)氛圍?！跋葘W(xué)后教，合作達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式剛好是循環(huán)式的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;合作探究;學(xué)生;初中教師

一、 初中英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

由于有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)重影響，很多教師在教學(xué)中往往會(huì)忽略學(xué)生在閱讀中的主體地位。由于很多學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不同，很多教師在教學(xué)英語的時(shí)候依舊是采用“逐字逐句”的教學(xué)方法，逐字逐句就是教師翻譯一句學(xué)生跟著記，然后教師再一句一句地教讀，這樣的做法會(huì)導(dǎo)致重點(diǎn)詞匯與文章主體分離，英語教師給學(xué)生灌輸?shù)乃枷刖褪恰氨吃~匯、背句子”的錯(cuò)誤的教學(xué)思想，使學(xué)生在初中英語閱讀的教學(xué)中很被動(dòng)，嚴(yán)重弱化了學(xué)生的主體地位。在初中英語教師錯(cuò)誤的教學(xué)方式下，通常不能提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，他們只是很被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不利于提高學(xué)生的英語閱讀水平。

二、 “先學(xué)后教，合作達(dá)標(biāo)”的應(yīng)用過程

“先學(xué)后教，合作達(dá)標(biāo)”，先學(xué)就是Students learn new knowledge first（學(xué)生先學(xué)習(xí)新的知識(shí)），教師在上課之前應(yīng)該布置好學(xué)生做好預(yù)習(xí)的新知識(shí)的準(zhǔn)備。例如教師在上七年級(jí)上冊(cè)Starter Uint

1這一課時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生擁有的小學(xué)知識(shí)，寫出一段自己和同桌的問候?qū)υ挘缛魧W(xué)生不會(huì)寫，還可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)好本課的新單詞，不會(huì)的單詞通過查字典翻譯。在課堂上就是運(yùn)用大聲朗讀的形式讓學(xué)生記住新的單詞。教師應(yīng)該根本新學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師還沒有上新內(nèi)容的時(shí)候?qū)π碌闹R(shí)有所了解，這樣方便教師在上課時(shí)學(xué)生可以跟上教師的步伐，同時(shí)還可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決比較容易的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上教師可以再根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，來進(jìn)行深入的講解和點(diǎn)撥。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是把傳授給學(xué)生新知識(shí)作為課堂的要點(diǎn)，向?qū)W生統(tǒng)一的灌輸大量的知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，還會(huì)導(dǎo)致教師忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

三、 “先學(xué)后教”的實(shí)施方案

（一） 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在英語閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，初中英語教師通過設(shè)計(jì)有效的問題情境，使自己教學(xué)的英語課堂更加精彩，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心更加充足。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，但是創(chuàng)設(shè)問題情境要遵守幾個(gè)原則，一是在英語教學(xué)過程中能引發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的問題情境;二是要給學(xué)生身臨其境的感覺，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問題情境;三是在英語的課堂中創(chuàng)設(shè)一些有趣味性的環(huán)節(jié)，能使學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂。例如教師在教學(xué)“Unit 8 When is your birthday”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以為了營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以以小組的形式討論When is your birthday？（你們的生日是什么時(shí)候？）When is your fathers and mothers birthday？（你爸爸媽媽的生日又是什么時(shí)候？）When is your good friends birthday？ What gift will you give them for their

birthday？（你好朋友的生日是什么時(shí)候，你會(huì)給他們送什么生日？），經(jīng)過五分鐘的討論后，教師可以選擇小組代表用英語的形式來回答。通過讓學(xué)生自主交流和閱讀語句的形式教學(xué)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，還可以提高學(xué)生的英語口語交際能力。

（二） 先學(xué)后教

先學(xué)后教是當(dāng)代素質(zhì)教育發(fā)展的需要，很多學(xué)生都存在嚴(yán)重的偏科問題，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為英語不重要根本不想學(xué)，初中英語教師可以從本質(zhì)出發(fā)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在教師還沒有上新課的時(shí)候，教師可以根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)新的知識(shí)，然后就是再根據(jù)學(xué)生的理解加以總結(jié)，這是教學(xué)中的重要教學(xué)模式。先學(xué)后教符合素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)了學(xué)生的“主人翁”精神。

（三） 當(dāng)堂訓(xùn)練

先學(xué)后教的教學(xué)模式，在教師還沒有教學(xué)之前學(xué)生對(duì)新的知識(shí)有所了解，很多學(xué)生都存在好奇的心理，所以學(xué)生遇到難題的時(shí)候還是會(huì)根據(jù)自己理解的去查字典或者是等到上課的時(shí)候問老師，這樣可以提高學(xué)生與教師的互動(dòng)次數(shù)，還可以提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。例如，教師“Unit 2 This is my sister”這一內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)是this is/these are/those are的句式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的句式“This/That is... These/Those

are...”等內(nèi)容與小組的同學(xué)交流家庭成員的情況。在英語的閱讀課堂中讓學(xué)生學(xué)會(huì)開口說英語是閱讀課堂的關(guān)鍵。

四、小組合作探究的方式

在初中英語閱讀的教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)模式，初中的小組合作學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的效果。英語閱讀是初中生必須掌握的基本技能之一，英語教師培養(yǎng)學(xué)生的英語技能是提高學(xué)生思維能力的根本。隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展，英語的運(yùn)用在生活中也越來越重要，但是學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)國(guó)語對(duì)學(xué)習(xí)英語還是存在著一些障礙，比如很多學(xué)生會(huì)運(yùn)用中文式英語，所以教師應(yīng)該提高初中生的英語閱讀技能，運(yùn)用小組協(xié)作的方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，并且培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，很多市場(chǎng)都是面向全國(guó)各地的，所以用英語交流也成了一種流行的“時(shí)尚”。

五、 總結(jié)

總而言之，“先學(xué)后教，合作達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式在初中英語的閱讀教學(xué)中占領(lǐng)著重要的地位，“先學(xué)后教”使學(xué)生對(duì)英語閱讀感興趣，使初中英語課堂更加有效率;“合作達(dá)標(biāo)”使學(xué)生具有合作探究的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉成全.“先學(xué)后教，合作互動(dòng)”模式在初中英語課堂的實(shí)踐[J].課程教育研究，2017（41）：109-110.

作者簡(jiǎn)介：

俞燁敏，中學(xué)一級(jí)，上海市，上海市珠峰中學(xué)。