助推學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力引擎

摘?要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與老師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。本人結(jié)合數(shù)學(xué)這門學(xué)科的自身特點(diǎn)，本著尊重、理解、鼓勵(lì)的教學(xué)心態(tài)，對(duì)如何助推學(xué)生積極主動(dòng)地?zé)釔?ài)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率，實(shí)現(xiàn)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”的課程目標(biāo)，進(jìn)行了探究與論述。

關(guān)鍵詞：助推;主動(dòng)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)動(dòng)力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)普遍現(xiàn)象，一二年級(jí)的學(xué)生小手舉得老高，各個(gè)都爭(zhēng)著發(fā)言;三四年級(jí)的學(xué)生的課堂發(fā)言率明顯降低;到了高年級(jí)，舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾。年級(jí)越高，越不愛(ài)表達(dá)。究其原因是學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

因此，要優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，做到輕負(fù)擔(dān)高效率，教師就要思考如何讓學(xué)生驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，努力做到為助推學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”開(kāi)啟動(dòng)力引擎?，F(xiàn)以“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課為例，談幾點(diǎn)我的教學(xué)體會(huì)。

一、 激趣引新，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力

一日之計(jì)在于晨，一課之計(jì)在于“引”。在引入新知時(shí)，如果能從學(xué)生年齡特征或教材內(nèi)容需要出發(fā)，把知識(shí)發(fā)生的背景，置于一幕幕使學(xué)生喜愛(ài)，令學(xué)生驚奇的情景之中，從而先聲奪人，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，催生出強(qiáng)烈的探究愿望，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地求知。

教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我首先用故事引入：一天，動(dòng)物園里來(lái)了三只小猴。飼養(yǎng)員叔叔拿出甜餅來(lái)招待它們，他先將一塊餅平均分成2份，取了其中的一份給第一只小猴。（課件出示?12），第二只小猴看了直咽口水。忙喊：“我要兩塊，我要兩塊?！憋曫B(yǎng)員叔叔笑著回答：“行，就給你兩塊吧！”于是，他又拿出一塊餅，平均分成4份，取了其中的2份給第二只小猴。（課件出示?24），第三只小猴看老二這么容易就要到兩塊餅，就更貪心了，它一張口就要四塊，飼養(yǎng)員叔叔不慌不忙地拿出第三塊餅，平均分成8份，取出其中的4份給了第三只小猴。（課件出示?48）。

這時(shí)，師問(wèn)：“同學(xué)們，你們說(shuō)飼養(yǎng)員叔叔分得公平嗎？三只小猴誰(shuí)吃得最多呢？”學(xué)生議論紛紛，“公平”“不公平”個(gè)個(gè)興趣高漲。這樣，讓學(xué)生以渴求的心理進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。

其次，通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)自己探索的樂(lè)趣。我讓每位同學(xué)拿出三張完全一樣的長(zhǎng)方形紙條，分別折出三張紙條的12、24、48，然后用剪刀剪下，最后比一比。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手折一折，剪一剪，比一比，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：12=24=48。接著通過(guò)課件演示，三張分別表示12、24、48的陰影部分重疊，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，說(shuō)一說(shuō)你看到什么現(xiàn)象？（三張紙條的陰影部分完全重合）又問(wèn)：“這完全重合說(shuō)明了什么？”然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論，再次證實(shí)了“12=24=48”。這樣，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立操作、思考、探究，實(shí)現(xiàn)了感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。讓學(xué)生嘗到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（規(guī)律）的樂(lè)趣，學(xué)生就學(xué)的主動(dòng)積極，生動(dòng)活潑，從而達(dá)到主動(dòng)求知的目的。

二、 教給方法，讓學(xué)生思有動(dòng)力

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要使這種動(dòng)力持久，關(guān)鍵讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)的任務(wù)不僅要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，掌握用科學(xué)的方法獲取新知識(shí)的能力。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就得以發(fā)揮。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，放手讓學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生明白先做什么，接著做什么，再做什么。如探討“12=24=48”的規(guī)律時(shí)，我采用小組自學(xué)的方式，首先出示自學(xué)提綱：（1）從左往右看，分子、分母發(fā)生了什么變化，分?jǐn)?shù)大小怎樣？（2）從右往左看，分子、分母發(fā)生了什么變化，分?jǐn)?shù)大小怎樣？（3）你能用一句話來(lái)歸納其中的規(guī)律嗎？

這樣，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，接著做什么，再做什么，最后做什么。接著讓學(xué)生展開(kāi)討論，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解、看法。小組匯報(bào)自學(xué)情況，得出兩種說(shuō)法：1. 分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變。2.

分?jǐn)?shù)的分子和分母擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變。對(duì)于這兩種說(shuō)法，我都予以表?yè)P(yáng)肯定。又問(wèn)：“這里的‘相同的數(shù)是不是什么數(shù)都可以呢？為什么？”這一問(wèn)，再次激活學(xué)生的思維，學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試，輕松愉快地得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。這樣，在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)下，教師教得輕松，學(xué)生也愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也鍛煉和提高學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

三、 搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生展有動(dòng)力

教學(xué)心理學(xué)觀點(diǎn)表明：主動(dòng)學(xué)習(xí)是通過(guò)復(fù)雜的心理活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，積極的情緒力量是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用的心理因素，它是直接推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量，離開(kāi)這種內(nèi)部力量，就不可能有主動(dòng)進(jìn)取的精神，課堂教學(xué)中積極地有意識(shí)地為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，搭建展示的舞臺(tái)。例如：

我在學(xué)生初步學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，把全班分成4個(gè)小組進(jìn)行“爭(zhēng)高峰，奪紅旗”競(jìng)賽。每組派出3個(gè)代表上臺(tái)分別接力寫出與12、13、14相等的分?jǐn)?shù)，哪一組先到達(dá)頂峰就可以?shī)Z走紅旗，寫得又對(duì)又快的一組就是“優(yōu)勝組”。學(xué)生情緒高漲，把課堂氣氛再次推向高潮，不僅鞏固了新知。還能激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)及時(shí)更新教育理念，贈(zèng)之以匙，啟之以慧，重視學(xué)生的發(fā)展性和主體性。正確處理好教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，充分利用一切可利用的資源，創(chuàng)設(shè)多樣情境、給予發(fā)展的空間，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓發(fā)揮動(dòng)力引擎最大化的功效。從而達(dá)成課堂的高效，真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康、主動(dòng)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

阮霞惠，福建省寧德市，寧德市福鼎秦嶼第二小學(xué)。