基于核心素質(zhì)培養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主探究的嘗試與思考

摘?要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，且通過強(qiáng)化初中學(xué)生在課堂中的自主探究能力的教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)具有積極意義。本文介紹了初中數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，并分析了在核心素質(zhì)培養(yǎng)下，基于初中數(shù)學(xué)課堂提升學(xué)生自主探究能力的嘗試與思考。

關(guān)鍵詞：核心素質(zhì);初中數(shù)學(xué);學(xué)生;自主探究能力

初中學(xué)生探索、思考問題的思維模式逐漸由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視靈活采用多種教學(xué)手段，開展深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中獲得數(shù)學(xué)知識、技能、思維的同時(shí)收獲解決問題的本領(lǐng)，具備處理問題的能力，主動(dòng)能動(dòng)地培養(yǎng)自己的核心素質(zhì)。

一、 初中數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的概述

培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)是指著眼于數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中在掌握數(shù)學(xué)知識的同時(shí)還能夠借助積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度提升自己的數(shù)學(xué)思維，并應(yīng)用數(shù)學(xué)思維探究與解決生活中的問題，進(jìn)而建立起如空間、抽象等邏輯思維。當(dāng)學(xué)生具備了數(shù)學(xué)核心素質(zhì)就表示他們能夠用發(fā)展、前瞻的視角觀察、認(rèn)識、理解數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)未來的發(fā)展?；诤诵乃刭|(zhì)培養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)以學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，而是應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與技能為本，只有在這樣的情況下，才可以說實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的目標(biāo)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)不是一蹴而就的，它具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性與綜合性，特別是在目前市場經(jīng)濟(jì)、人才經(jīng)濟(jì)的背景下，數(shù)學(xué)思維在各行各業(yè)均有應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)因而也尤為重要。教師有必要在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過程中嘗試、構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的有效路徑。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐表明，通過在數(shù)學(xué)課堂中加強(qiáng)對學(xué)生自主探究能力的發(fā)展有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，因此嘗試與思考提升初中數(shù)學(xué)學(xué)生的自主探究能力具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、 核心素質(zhì)培養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主探究嘗試與思考

（一） 基于問題情境創(chuàng)設(shè)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂上針對知識點(diǎn)進(jìn)行深度教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)，而開展深度教學(xué)的關(guān)鍵是提高學(xué)生的自主探究能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為幫助學(xué)生構(gòu)建起獨(dú)立思考、解決復(fù)雜問題的能力，而不是以讓學(xué)生記住數(shù)學(xué)知識點(diǎn)為教學(xué)目的。因此，在時(shí)間作用下，單純的知識點(diǎn)教學(xué)會(huì)被學(xué)生迅速遺忘，但是探究能力卻能夠長期為學(xué)生解決問題提供幫助。首先，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，組織探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，即是說，學(xué)生在教師的輔助下，獨(dú)立完成針對復(fù)雜問題的解決方案的制定、執(zhí)行以及自我評價(jià)的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以采用專題講課的方法開展這一活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識與技能通過知識的重新組合解決問題，并達(dá)到鞏固舊知識、學(xué)習(xí)新知識的目的。例如，教師在“二次函數(shù)”教學(xué)中，首先將學(xué)生劃分為不同小組，然后，引入設(shè)問式的教學(xué)方法進(jìn)行概念導(dǎo)入，比如讓小組同學(xué)分析，“將一顆石子拋入水中，激起的波紋呈圓形向外延展，怎樣用函數(shù)關(guān)系式表示波紋延展過程中圓的面積S與半徑r的關(guān)系？”“使用長16米的柵欄圍成長方形區(qū)域飼養(yǎng)小兔子，如何圍能夠使小兔子擁有最大的活動(dòng)區(qū)域？”問題提出后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，同樣可以通過問題加以引導(dǎo)，比如說“這兩個(gè)函數(shù)有什么相同點(diǎn)？”“這兩個(gè)函數(shù)的關(guān)系式與一次函數(shù)、反比例函數(shù)的有什么區(qū)別？”學(xué)生通過一步一步解決教師的問題逐漸形成對二次函數(shù)概念的認(rèn)知。教師再進(jìn)行最后總結(jié)。需要注意的是，深度教學(xué)在發(fā)展學(xué)生自主探究能力方面具有積極意義，教師講解完二次函數(shù)的相關(guān)知識后，可以對初中函數(shù)進(jìn)行深度解析。例如，在課上設(shè)置一次函數(shù)、二次函數(shù)的對比表格，讓學(xué)生們獨(dú)立填寫表格并解析二次函數(shù)的對稱性?？傊?，基于核心素質(zhì)培養(yǎng)下要發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立執(zhí)行等全面探究能力。

（二） 基于自主探究空間的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

核心素質(zhì)培養(yǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主要的區(qū)別是，學(xué)生在教學(xué)中的參與度，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的課堂參與度不高，以被動(dòng)接受知識為主，對知識通常也是以記憶為主，欠缺連貫的掌握與探究時(shí)間，學(xué)生往往只是在淺層面上學(xué)會(huì)了知識點(diǎn)，但是還沒有靈活運(yùn)用。因此，基于新教學(xué)理念，提升學(xué)生自主探究能力，教師應(yīng)當(dāng)讓課堂于學(xué)生，給學(xué)生一定的自主探究空間，通過增加學(xué)生的課堂參與度，開發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與探究問題，進(jìn)而更好地解讀知識點(diǎn)。教師可以在課堂上通過題目的靈活設(shè)置，讓學(xué)生通過靈活應(yīng)用知識點(diǎn)培養(yǎng)自己的自主探究能力，同時(shí)加強(qiáng)對數(shù)學(xué)概念、定理的理解與運(yùn)用。例如，教師在教學(xué)“全等三角形”時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用多種方法進(jìn)行論證，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)、規(guī)律，并自行檢驗(yàn)、論證，促使學(xué)生在不斷思考中提升自身分析、解決問題的能力，并有效鍛煉自己的知識構(gòu)建能力與數(shù)學(xué)多向思維。再比如，在講解“平行”時(shí)，教師可以采用多媒體投影向?qū)W生展示一些生活中的平行建筑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維探究生活中事物，讓學(xué)生們講述生活中的平行事物，營造輕松愉悅的探究氛圍。

三、 總結(jié)

綜上所述，基于核心素質(zhì)培養(yǎng)下，在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)展初中學(xué)生自主探究能力，通過堅(jiān)持嘗試新的教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，堅(jiān)持學(xué)生的課堂主體地位的基本教學(xué)原則，不僅有助于提升學(xué)生自主探究能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，促使學(xué)生構(gòu)建起基于自身的數(shù)學(xué)邏輯思維。

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作者簡介：

李強(qiáng)，吉林省磐石市，磐石市明城中學(xué)校。