基于支架理論的“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的運用

范瑩瑩

【摘要】英語寫作是一種基本的語言技能，但在高中英語教學(xué)中，學(xué)生整體寫作水平不高，問題較多。基于支架理論的“以讀促寫”將讀、寫有效結(jié)合，對提高高中生的英語寫作能力具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語寫作;支架理論;以讀促寫

一、高中英語寫作

英語寫作是運用已經(jīng)掌握的語言知識來表達思想的綜合能力和過程。寫作能力不僅體現(xiàn)學(xué)生的英語語言水平，也反映了學(xué)生的綜合學(xué)術(shù)能力。在高中英語教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀的能力，而忽視了英語寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生整體寫作水平不高，問題較多。審題方面，立意能力不足，觀點偏離主題;立意方面，觀點膚淺，言之無物，有理無據(jù);結(jié)構(gòu)方面，沒有過渡銜接，段落的長短無度;語言方面，詞匯匱乏，語法錯誤較多。

二、支架理論

“以讀促寫”以支架理論為基礎(chǔ)。蘇聯(lián)著名教育心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為“社會文化因素對兒童認(rèn)知建構(gòu)起到了重要的作用。”因此，促進兒童認(rèn)知發(fā)展就是通過“成人指導(dǎo)或與能力更強同伴合作”，即將有效的“支架”搭建于兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，并隨“最近發(fā)展區(qū)”的變化而逐步擺脫“支架”的過程。在教學(xué)中，教師需要為學(xué)生建構(gòu)知識、發(fā)展認(rèn)知能力提供有效支撐，并逐步培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。

支架教學(xué)主要由以下幾個環(huán)節(jié)組成：1.根據(jù)“最近開發(fā)區(qū)”的要求，圍繞學(xué)習(xí)主題構(gòu)建概念框架。2.將學(xué)生帶入設(shè)定的問題情境。3.讓學(xué)生自主探索，幫助學(xué)生沿著概念框架攀登。4.進行小組協(xié)商和討論，逐步使多種意見和矛盾的復(fù)雜情況逐步清晰一致，在共享集體思維結(jié)果的基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面的學(xué)習(xí)。5.對學(xué)習(xí)效果進行評價，包括學(xué)生自評和小組評價。

三、“以讀促寫”

基于支架理論的“以讀促寫”將讀、寫有效結(jié)合，對英語寫作教學(xué)有重要的啟示意義。其具體實施如下：

1.閱讀階段。這一階段的教學(xué)目的是著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，讓學(xué)生能夠自如的運用閱讀技巧，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將課內(nèi)有限的閱讀擴展到廣泛的課外閱讀中。教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)或者閱讀材料的體裁和主題選擇一種或多種閱讀技能，有針對性地對學(xué)生進行訓(xùn)練。

2.從讀到寫階段（支架搭建階段）。從閱讀過渡到寫作是“以讀促寫”教學(xué)模式的關(guān)鍵階段，也是搭建寫作支架的階段。這一階段，教師應(yīng)要求學(xué)生以寫作者的視角重新審視閱讀文章，重點標(biāo)記需要關(guān)注的部分，并為之后的寫作環(huán)節(jié)搭建必要的支架。

（1）搭建觀點生成支架。教師可以鼓勵學(xué)生收集閱讀文章中的觀點并對觀點做出評價;也可以找話題相關(guān)的文章供學(xué)生瀏覽，幫助學(xué)生們激發(fā)靈感、打開思路。

（2）搭建語言表達支架。首先，教師應(yīng)結(jié)合閱讀文章讓學(xué)生賞析不同文體的語言風(fēng)格，知曉各類文體的語言特點并能對不同的寫作任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z域。另外教師也可以篩選同樣體裁或題材的文本作為閱讀補充材料供學(xué)生課上或課下完成。其次，教師要充分利用閱讀文章為學(xué)生之后寫作任務(wù)的遣詞造句提供支架。學(xué)生在英文寫作中普遍存在用詞匱乏，選詞不當(dāng)，中式表達等問題，針對這一薄弱環(huán)節(jié)，逐漸擴大學(xué)生的詞匯和句型并且鼓勵學(xué)生在作文中大膽嘗試使用。

（3）搭建銜接手段和體裁結(jié)構(gòu)支架。英語寫作教學(xué)中一個重要方面是訓(xùn)練學(xué)生文本銜接和連貫的寫作能。英語中有大量表示邏輯關(guān)系的連詞、副詞來實現(xiàn)句與句，段與段間的銜接。教師可以結(jié)合典型的閱讀文章設(shè)置句子或段落銜接練習(xí)。在寫作連貫性方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從寫作者的角度分析體會閱讀文章的寫作脈絡(luò)和文章整體的層次關(guān)系，熟悉不同體裁的一般結(jié)構(gòu);教師也可以根據(jù)不同文體設(shè)置的寫作任務(wù)讓學(xué)生口述寫作構(gòu)思，提高寫作思路的連貫性。

3.寫作階段。本階段要求學(xué)生將前一階段的積累和所學(xué)應(yīng)用到實際寫作中，逐漸脫離老師的引導(dǎo)和幫助，最終獨立完成寫作任務(wù)。寫作環(huán)節(jié)是否能順利完成并有效提高學(xué)生寫作水平很大程度上取決于寫作任務(wù)設(shè)計是否合理以及與先前閱讀材料的相關(guān)程度。教師在設(shè)計寫作任務(wù)時要綜合考慮寫作教學(xué)目標(biāo)，充當(dāng)寫作支架的閱讀材料以及學(xué)生實際語言程度等因素。

對于寫作水平一般的學(xué)生來說，教師可以布置較容易的寫作任務(wù)，根據(jù)所閱讀的材料，設(shè)計略高于學(xué)生水平但能通過努力完成的寫作活動，改寫或仿寫是較適合這一階段的寫作任務(wù)設(shè)計。對于寫作水平較高的學(xué)生來說，教師應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的自由發(fā)揮的作文，例如教師可以要求學(xué)生根據(jù)所閱讀得材料寫摘要或總結(jié)。

同時，教師應(yīng)當(dāng)重視作文的修改與點評。教師可以讓學(xué)生進行自評、修改和同伴互評、修改，通過讓學(xué)生閱讀同伴的作文對自己的作文進行反思。在每一次寫作之后，教師應(yīng)當(dāng)挑選優(yōu)秀的學(xué)生作文進行課上的適當(dāng)點評，將優(yōu)秀示范給學(xué)生，同時指出需要改進之處。

四、結(jié)語

高中生英語寫作能力的提高需要教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的不懈努力。支架理論在高中英語“以讀促寫”教學(xué)中的運用，教師通過閱讀材料為學(xué)生搭建支架，為提高學(xué)生寫作能力提供了有力的抓手，幫助學(xué)生完成了從讀者到寫作者的轉(zhuǎn)變。同時，教師在“以讀促寫”教學(xué)中怎樣更巧妙地設(shè)計寫作任務(wù)與閱讀材料緊密聯(lián)系是值得進一步探索的問題。

參考文獻：

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