基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性探究

陳雯婷

【摘要】隨著核心素養(yǎng)理念的提出，小學(xué)英語課堂的教學(xué)方式更具多樣性和趣味性，但是在促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展的有效性方面還存在許多問題。本文從小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題入手，探究了課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，以期提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，語言能力，思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)能力;語言能力;思維品質(zhì)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)四個(gè)方面。（教育部，2018）核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的貫徹落實(shí)需要依靠有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。有效的課堂教學(xué)有利于課堂氣氛的調(diào)節(jié)，師生之間的交流，生生之間的互相學(xué)習(xí)。但是目前的英語課堂教學(xué)中，仍然存在以教師為主體，情境設(shè)計(jì)不真實(shí)，學(xué)生被動(dòng)參與活動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)模式生硬等問題。本文將結(jié)合人教版（PEP）小學(xué)英語教材中的教學(xué)實(shí)例，分析小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題，并探究如何在小學(xué)英語課堂中利用有效教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)。

一、課堂教學(xué)中存在的問題

1.主體顛倒化。傳統(tǒng)的英語課堂，以教師為主體，出現(xiàn)教師“一言堂”現(xiàn)象。學(xué)生在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)“被回答”現(xiàn)象，即回答的答案固定化。教師在教學(xué)衣物類單詞時(shí)，指著PPT上的裙子詢問學(xué)生“Do you like this dress？”你喜歡這件裙子嗎？學(xué)生通常的回答都是“Yes”。這樣的課堂互動(dòng)，只是一種僵化的模式，學(xué)生沒有真正表達(dá)自己的意愿，這種互動(dòng)并沒有起到，拉近師生關(guān)系，活躍課堂氣氛的作用。

2.情境虛假化。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)，運(yùn)用英語語言進(jìn)行合適的表達(dá)。但是目前有的教師只著眼于教材文本，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也是圍繞教材文本而設(shè)立，與學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)。這樣的課堂設(shè)計(jì)讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，達(dá)不到以情境助力語言表達(dá)的作用。

3.活動(dòng)模式化。英語教學(xué)中，互動(dòng)活動(dòng)提供了學(xué)生使用英語語言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生之間能夠互動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)在活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣，感悟與體驗(yàn)，樹立價(jià)值觀。但是目前有些教師設(shè)定的互動(dòng)活動(dòng)，偏向于機(jī)械操練為多，不能體現(xiàn)學(xué)生之間真實(shí)情感的交流。比如教師經(jīng)常采用的card game 卡片游戲。這類游戲，許多教師沒有設(shè)置信息差，學(xué)生只是照著抽到的卡片，進(jìn)行問答游戲。這樣的互動(dòng)設(shè)置，只是為了游戲而游戲，并沒有起到用游戲促學(xué)習(xí)的作用。

二、課堂互動(dòng)有效性改進(jìn)策略

1.以學(xué)生為主體，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力（程曉堂，2017）課堂中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)英語課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)英語，運(yùn)用英語。需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，使互動(dòng)內(nèi)容貼合學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生的能力相匹配。使學(xué)生從英語學(xué)習(xí)到逐漸形成學(xué)習(xí)英語的能力。

如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit3 My weekend plan一課，教材里提到了故事主人公將要去看關(guān)于太空旅行的電影。而筆者所從教的小學(xué)屬于農(nóng)村小學(xué)，有很大一部分學(xué)生沒有去電影院看過電影。因此筆者在教學(xué)這一課時(shí)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，課前讓學(xué)生對(duì)電影的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了查閱。課堂中，筆者將PPT作出了電影院屏幕的效果，帶領(lǐng)孩子們觀看了一小段太空旅行的視頻，然后請(qǐng)學(xué)生來談?wù)動(dòng)^后感。課前的調(diào)查鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂中的視頻播放讓學(xué)生更好地理解了文本內(nèi)容，在課堂中有話可說，學(xué)習(xí)能力得到提升。

2.情境設(shè)置真實(shí)化，提高語言能力。核心素養(yǎng)中提出要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的素養(yǎng)。而英語課堂中，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高至關(guān)重要。真實(shí)化的情境創(chuàng)設(shè)，提供給學(xué)生運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit1 How can I get there？ B Lets talk& Lets learn一課中，教師設(shè)置的任務(wù)為爭當(dāng)小導(dǎo)游。課堂情境為，學(xué)校附近的公園周末要舉辦活動(dòng)，需要征集小導(dǎo)游。這樣的課堂情境的設(shè)置是貼合文本的問路內(nèi)容，又和學(xué)生的生活實(shí)際相符。這樣真實(shí)化的情境設(shè)置，使文本學(xué)習(xí)，活動(dòng)操練，任務(wù)產(chǎn)出都緊緊圍繞一條主線進(jìn)行。

真實(shí)化的情境設(shè)置，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，主線清晰。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語言知識(shí)，還了解了在什么樣的生活情境中可以使用這些語言。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生語言能力。

3.活動(dòng)方式多樣化，提升思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括創(chuàng)造性、深刻性、敏捷性、靈活性、批判性等方面的思維能力。思維能力是通過分析、綜合、概括、抽象、比較等一系列過程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問題。教師應(yīng)通過多樣化的課堂活動(dòng)方式提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

比如在課前的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，可采用頭腦風(fēng)暴brainstorming的方式，激活學(xué)生的舊知，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在文本教學(xué)中，可就文本內(nèi)容提出需要思辨的問題，使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題的方式提高思維能力。也可通過文本中的留白處，促使學(xué)生學(xué)會(huì)提問，以提高學(xué)生的批判能力。在教學(xué)故事類教學(xué)時(shí)，還可就故事結(jié)局進(jìn)行發(fā)散性的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀。（程曉堂、趙思奇，2016）小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，通過真實(shí)的情境設(shè)置，多樣的活動(dòng)，綜合化的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，使核心素養(yǎng)落地生根。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程曉堂.英語核心素養(yǎng)及其測評(píng)[J].中國考試，2017（5）：7-14.