淺析以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

摘?要：在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文是學(xué)生在日常生活中使用到最多的科目。同時(shí)語(yǔ)文學(xué)科也是需要學(xué)生在日常生活中日積月累才能夠精通的一門學(xué)科，所以針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)由兩個(gè)方面出發(fā)：一是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí);二是對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)，學(xué)生只有在不斷地學(xué)習(xí)中才能夠真正掌握小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，本文通過(guò)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題提出可行性以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)對(duì)策

在目前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中仍然存在諸多問(wèn)題。在日常語(yǔ)文教學(xué)中上課時(shí)間是短暫的，學(xué)生想要通過(guò)上課的短短幾十分鐘時(shí)間就能夠掌握所有的語(yǔ)文知識(shí)是不可能的，所以要求學(xué)生能夠在課下通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)。目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)缺乏創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生的自我提升沒(méi)有幫助，語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生的第二課堂，能夠促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。而語(yǔ)文學(xué)科主要培養(yǎng)的是學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言文字的感悟，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向較為復(fù)雜，語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)當(dāng)具有語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題

小學(xué)生年齡偏小對(duì)于新知識(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心，但是好奇心的持久力卻不足，如果學(xué)生只是通過(guò)死記硬背或者反復(fù)抄寫的形式來(lái)完成語(yǔ)文作業(yè)，則很有可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終造成學(xué)生的厭學(xué)情況出現(xiàn)。目前小學(xué)語(yǔ)文設(shè)計(jì)從表面上來(lái)說(shuō)，看似內(nèi)容豐富，形式多樣。但其實(shí)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)更多注重的是學(xué)生的文字書(shū)寫能力。導(dǎo)致只要提到小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，那學(xué)生的第一反應(yīng)就是要書(shū)寫，但其實(shí)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅在于文字的書(shū)寫，語(yǔ)文課程是一門綜合性，實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。主要培養(yǎng)的是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力、文學(xué)素養(yǎng)能力，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)闊學(xué)生的視野、思維聯(lián)想能力等諸多方面。到目前語(yǔ)文作業(yè)以抄為主，抄寫是可以使學(xué)生提高生字認(rèn)識(shí)的最簡(jiǎn)單方式，同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)機(jī)械式的記憶來(lái)完成。這樣的作業(yè)形式雖然能夠直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是反復(fù)抄寫對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得過(guò)于無(wú)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極為低下，抄寫占用了學(xué)生大量的時(shí)間，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生的生活差異、成長(zhǎng)差異促使學(xué)生可能產(chǎn)生各種形式的差異，所以每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受能力都是不同的，到目前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式較為統(tǒng)一。教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)全班留下作業(yè)，對(duì)于知識(shí)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)相對(duì)輕松沒(méi)有挑戰(zhàn)性，可能會(huì)使學(xué)生形成學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單的思想。而對(duì)于知識(shí)接受能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這次語(yǔ)文作業(yè)沒(méi)有從他們的興趣點(diǎn)出發(fā)，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)毫無(wú)興趣，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的厭學(xué)心理生成。

同時(shí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往是單獨(dú)完成的，語(yǔ)文需要培養(yǎng)學(xué)生與他人的溝通交流能力、邏輯思維能力，如果學(xué)生只能夠單獨(dú)完成作業(yè)則無(wú)法提高各方面的能力。甚至容易使學(xué)生形成孤僻、內(nèi)向的性格。這樣的學(xué)習(xí)生活學(xué)生是孤獨(dú)的，與小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心極強(qiáng)的心理生理特點(diǎn)不符，無(wú)法進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的身心成長(zhǎng)。

二、 通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)策略

采用更多形式的語(yǔ)文作業(yè)豐富語(yǔ)文作業(yè)，最簡(jiǎn)單的語(yǔ)文作業(yè)是以書(shū)寫的形式來(lái)完成的。但是除了書(shū)寫作業(yè)的形式以外，教師還可以通過(guò)其他的作業(yè)形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如針對(duì)詩(shī)文課程的作業(yè)形式可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文所描繪的畫(huà)面進(jìn)行繪畫(huà)，學(xué)生可以通過(guò)繪畫(huà)展開(kāi)自我思考，加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)文的印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詩(shī)文意境感悟的理解，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。同時(shí)教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以設(shè)計(jì)開(kāi)放式作業(yè)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，使學(xué)生能夠通過(guò)課下預(yù)習(xí)或者自我查找資料來(lái)解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生建立自我學(xué)習(xí)架構(gòu)。

采用合作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文要求學(xué)生掌握的基本能力是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。其中聽(tīng)和說(shuō)的部分就是需要和他人配合完成的，所以教師可以要求學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，讓自己的同學(xué)或者伙伴介入，從而完成作業(yè)。使學(xué)生能通過(guò)相互合作相互學(xué)習(xí)的方式來(lái)改變自我的學(xué)習(xí)模式?；锇榈慕槿氤丝梢蕴岣邔W(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力以外，還能夠起到一定的督促作用。也可以通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)，讓家長(zhǎng)也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，例如以學(xué)生為自己的爸爸媽媽讀一篇故事為課后作業(yè)。在父母的幫助下，學(xué)生可以更好地理解和完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)增加學(xué)生與父母的交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的情感。

三、 采用分層教學(xué)模式，作業(yè)具有針對(duì)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師只是針對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槟康膩?lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的，更加重視學(xué)生的書(shū)寫能力，但卻不利于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，無(wú)法達(dá)到促使學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。所以教師應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)理解能力的不同，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自我尋找合適自己的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高作業(yè)難度，并且針對(duì)該部分學(xué)生擴(kuò)展課外知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)主要應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)主要從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，只有學(xué)生能夠打好基礎(chǔ)才能夠進(jìn)一步的提升。

不同層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)從合適自身情況基本上去解決課后作業(yè)問(wèn)題，從而才能夠獲得進(jìn)步，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的興趣促進(jìn)學(xué)生全方面成長(zhǎng)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵從多樣化的方式。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的抄寫、書(shū)寫為主的作業(yè)形式，可以采用繪畫(huà)形式來(lái)要求學(xué)生完成作業(yè)。同時(shí)也可以要求學(xué)生的作業(yè)形式是多人合作完成的，培養(yǎng)學(xué)生與他人的溝通交流能力。同時(shí)利用語(yǔ)文作業(yè)展開(kāi)分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自我的學(xué)習(xí)興趣來(lái)找到自己的學(xué)習(xí)方法，在完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的前提下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

徐燕，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣城廂實(shí)驗(yàn)小學(xué)。