“三維度”跨文化適應能力培養(yǎng)模式的構建與定位研究
——基于出國留學生培養(yǎng)視角

李一鳴，董思思，劉慧瑩，李卓妮

為加速高等教育國際化進程，增強出國留學大學生跨文化適應能力，高校要以更高遠的歷史站位、更寬廣的國際視野、更深邃的戰(zhàn)略眼光，構建現代化、國際化的人才培養(yǎng)體系。因此，本研究構建了“三維度”跨文化適應能力模式，以切實提升留學生的跨文化適應能力。

一、“三維度”跨文化適應能力培養(yǎng)模式的構建

（一）文化

文化是一個復合概念，涉及宗教信仰、文學藝術、道德準則、知識文化、法律法規(guī)、風俗習慣，以及社會個體后天習得的能力或習慣等，是通過長期積累而形成的社會共同擁有的精神財富、思想財富或知識財富，并以各種符號、形式、路徑得以延續(xù)體現在社會個體的思想觀念、行為方式、生活態(tài)度中，并在持續(xù)的學習與繼承中不斷創(chuàng)新、更替、消除、生成。文化包括自然科學文化、技術科學文化、意識形態(tài)文化、社會群體和個體文化等[1]。

（二）適應

適應是人類通過經驗積累、后天習得而形成的特定生活方式、生活態(tài)度與活動行為等。社會價值觀念、行為規(guī)范、活動準則、思維邏輯、意識形態(tài)等文化內涵將對社會個體的社會生活方式產生直接或間接影響。當社會個體掌握了一定的符號信息、規(guī)范標準、價值觀念后，其社會行為符合社會主流意識文化，易于得到社會群體的普遍認可，有助于實現個體與社會的匹配，形成人與社會環(huán)境的積極適應[2]。

（三）跨文化適應

跨文化適應是社會個體適應的重要內容，是社會個體或群體不斷調整、重新安排、持續(xù)改進其心理狀態(tài)、文化認知、行為方式等以適應新社會文化環(huán)境的動態(tài)過程，并形成“相適”或“不適”等相對穩(wěn)定的適應性結果，使得跨文化適應可能形成積極或消極的結果。在跨文化適應過程中，適應主體是在特定環(huán)境中成長并生活于另一新文化環(huán)境中的社會個體，其在原有社會文化環(huán)境中經過家庭熏陶、學校教育、社會感染、媒體宣傳等習得了一套由行為規(guī)范、符號信息、價值觀念、思維意識、邏輯行為等組成的社會生活行為規(guī)范，并指導其情感體驗、行為態(tài)度、思想認知等[3]。

（四）大學生“三維度”跨文化適應能力培養(yǎng)模式

“三維度”跨文化適應能力培養(yǎng)模式是一種具有系統性、針對性、操作性、可行性特征的培養(yǎng)模式，由“強化語言訓練及模擬業(yè)務環(huán)境維度”“創(chuàng)新課程體系及扎實專業(yè)技能維度”“加強國際交流及了解歷史文化維度”等3個維度構成，重點考察大學生的留學動機與期望、個體特質、社會支持、國內培養(yǎng)等情況。強化語言訓練及模擬業(yè)務環(huán)境維度是模式的夯實基礎階段，由對跨文化適應的新奇有趣、興奮無比的蜜月期進入到了“文化休克”[4]初期，大學生需要通過夯實跨文化適應能力的培養(yǎng)基礎，突破跨文化適應能力的培養(yǎng)瓶頸，以達到能夠接受非本土文化。創(chuàng)新課程體系及扎實專業(yè)技能維度是模式的鍛煉提高階段，通過改革跨文化適應能力的培養(yǎng)方案、跨越跨文化適應能力培養(yǎng)障礙，縮短“文化震蕩”[5]時間，降低文化沖突和不適應的精神焦慮，達到鍛煉和提高的目的。加強國際交流及了解歷史文化維度是模式的調整適應階段，通過克服大學生跨文化適應能力培養(yǎng)的困難，提高大學生跨文化適應能力的培養(yǎng)效果，達到對文化的差異持有更客觀、寬容的態(tài)度。通過對大學生“三維度”跨文化適應能力培養(yǎng)模式的構建（見圖1），能夠對大學生的心理適應問題與社會文化適應問題進行全面調查，系統把握大學生跨文化適應的整體情況，理清大學生跨文化能力的影響因素及實現途徑。

圖1 大學生“三維度”跨文化適應能力培養(yǎng)模式

二、“三維度”跨文化適應能力培養(yǎng)模式的定位

（一）跨文化適應能力培養(yǎng)模式的體系化

“三維度”跨文化適應能力培養(yǎng)應貫穿于國內教育與培訓全過程，使外語能力培訓、跨文化交流溝通能力與人際交往能力培養(yǎng)、專業(yè)基礎課程與專業(yè)技能教育、國外課程設置與學分情況說明、國外歷史文化通識教育等滲透到大學生國內培訓的各個階段，立足于培養(yǎng)大學生的主體地位與主觀能動性，使大學生全面掌握出國留學應具備的專業(yè)知識、實踐技能、生活常識；使大學生全面認知東道國主流價值觀念、思維方式、行為方式、風俗文化與宗教信仰等；使大學生全面具備外語交流理解能力、書寫能力，能夠具有積極的跨文化心理適應能力與社會文化生活適應能力?！叭S度”跨文化適應能力培養(yǎng)模式應形成“滲透化”適應能力培養(yǎng)體系[6]，即形成明確的培養(yǎng)目標、多元的培養(yǎng)手段、系統化的培養(yǎng)內容，多方位、立體化地增強大學生跨文化適應能力。大學生“三維度”跨文化適應能力培養(yǎng)應能夠滿足大學生跨文化心理適應與社會文化適應的基本要求；應能夠滿足大學生專業(yè)學習、語言溝通、人際交往、日常生活的基本需要；應能夠切實增強大學生跨文化適應的內在需要，切實提升國際化教育質量要求。

高校教育培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)手段、教學方式等應符合國內高教環(huán)境與國外高校教育教學的基本要求，將跨文化適應能力培養(yǎng)貫穿于兩個階段的教學大綱制定、課程內容、學分設置、教材選用、師資力量配備、教學效果評估的各個環(huán)節(jié)以及跨文化交流、國際合作、人際交往、東道國社會文化教育培訓的各個方面，使大學生與外教、外國留學生、國內親人、朋友、母校等保持全程溝通與交流，跨文化適應能力培養(yǎng)融入國內課程教育、語言學習、社會實踐、國際交流與合作全過程，形成整體化、協作式、系統化的跨文化適應能力培養(yǎng)模式。在具體培養(yǎng)過程中，大學生的專業(yè)課程教育、外語語言教育、跨文化交流能力培訓等應相互融合、相互促進、相互支撐，緊緊圍繞跨文化適應能力增強的整體目標，將跨文化適應培養(yǎng)與國內課堂學習、實踐體驗、個人學習進行有效銜接、深度融合，切實增強大學生的跨文化交流能力，豐富大學生的跨文化交際知識，提升大學生的跨文化實踐能力，增強大學生的跨文化心理適應與社會文化適應能力等。

（二）跨文化適應能力培養(yǎng)方式的系統化

“三維度”跨文化適應能力培養(yǎng)應采用課堂講授、專題講座、案例分析、情境設立等方式，應用多媒體等現代技術手段進行知識傳遞與能力培訓，形成知識有效傳遞、能力多元培養(yǎng)、交際多元溝通的培養(yǎng)格局，以增強大學生跨文化心理適應與社會文化適應能力。在跨文化適應能力培養(yǎng)中，高校應積極創(chuàng)新課堂教學方式，積極探索語言溝通能力培養(yǎng)模式，為大學生提供國外教學的真實語境與真實情境，使大學生能夠在實際語境中進行語言交流與溝通，能夠進行多樣化的文化體驗與交際經歷。高校應選擇符合國內外專業(yè)教學的課程材料，積極與國外合作院校進行交流合作，形成專業(yè)銜接、課程一致、模式相符的一體化教學資源庫，以開闊大學生的學習視野，全面接觸國外教學內容與教學模式。高校應采用情境模擬、個人陳述、俱樂部交往、案例分析等多元化培養(yǎng)方式，充分利用網絡、多媒體等現代技術手段，優(yōu)化配置國外高校與國內院校的教育資源，形成真實的跨文化交際環(huán)境，增強大學生的跨文化交流意識，增加大學生的跨文化交流機會，提升大學生的跨文化交流能力等。高校應定期開展國際文化交流、假期留學體驗活動、留學生訪談與座談活動等，為大學生提供跨文化交流與跨文化實踐的機會。高校應不斷優(yōu)化師資力量，形成國內教師與國外教師有機結合的教師隊伍，不斷優(yōu)化課程設置，形成國內課程與國外課程設置的有效聯接，不斷深化國際交流與合作，形成多元化國際合作平臺和開展多樣化國際交流活動等[7]。

（三）跨文化適應能力培養(yǎng)過程的遞進化

大學生“三維度”跨文化適應能力培養(yǎng)是一個持續(xù)的、漸進的動態(tài)過程。跨文化適應能力培養(yǎng)應由淺入深、由簡到繁，逐步培養(yǎng)，遞進滲透，漸進提升，以專業(yè)課程培訓為基本，以語言能力培養(yǎng)為基礎，以跨文化適應能力培育為關鍵，優(yōu)先培養(yǎng)大學生的語言能力、交際能力、溝通能力、專業(yè)能力與實踐技能，再對其進行價值觀念、思維邏輯、行為方式的感染與熏陶等[8]，最后幫助大學生形成辯證思維能力、全面適應能力、文化整合能力與創(chuàng)新學習能力等，使大學生形成文化差異感知、文化沖擊理解、交流溝通問題發(fā)現的核心能力等。

高校的專業(yè)基礎課教育、語言強化訓練、國外文化課程設置與系列講座、跨文化溝通、行政支持、心理咨詢等，不能僅停留在膚淺的信息傳遞與程式化的信息灌輸，而應以大學生為主體，充分發(fā)揮大學生的學習積極性與主動性。通過多元化教育內容、多樣化教學方式，使大學生逐步了解、認知并審視東道國的價值觀念、生活方式、行為方式、生活習俗、思維邏輯、行為意識、宗教信仰等異質文化，逐步認清、正視中外文化國際交流、跨文化溝通的差異，增強大學生的情緒管理、交往控制、思維認知、文化整合、情感感知等能力?？缥幕逃c培訓是一個長期的、持續(xù)的、浸潤的動態(tài)過程，大學生的跨文化能力培養(yǎng)也是一個不斷積累、頻繁體驗、持續(xù)實踐的遞進過程。因此，大學生“三維度”跨文化適應能力培養(yǎng)應根據東道國的社會文化環(huán)境，充分考慮大學生的個體特質與留學動機，綜合考慮大學生跨文化適應的主要障礙與核心問題，逐步培養(yǎng)大學生的跨文化交流意識，豐富大學生的跨文化交往經歷，端正大學生的跨文化交流態(tài)度，增加大學生的心理適應能力，進而切實提升大學生的跨文化適應能力，推動高等教育國際化的持續(xù)發(fā)展與穩(wěn)步實施。