正確的分享觀有助于幼兒構(gòu)建健全的人格

王明明

摘 要：分享對幼兒建構(gòu)健全的人格有著重要的催化促進(jìn)作用，分享是資源的共同享用，當(dāng)幼兒主動與他人分享，并可以切實(shí)做到，則可以取得他人的信任，為以后交往奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分享; 榜樣; 自私; 社會交往; 建構(gòu)人格; 親社會行為

中圖分類號：G611 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）02-095-001

關(guān)于分享的名言有很多，比如：“有福同享，有難同當(dāng)?！痹俦热缗喔模骸叭绻惆芽鞓犯嬖V一個(gè)朋友，你將得到兩個(gè)快樂，而如果你把憂愁向一個(gè)朋友傾訴，你將被分掉一半憂愁。”由此可見分享的重要性，成人需要有分享意識，幼兒更是從小就要培養(yǎng)分享的意識?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的社會領(lǐng)域中提出：幼兒能與同伴友好相處。對大家都喜歡的東西能輪流分享。

分享是一種社會交往的重要方式，是一種親社會行為，是我們倡導(dǎo)的傳統(tǒng)美德。讓一些處于以自我為中心的孩子學(xué)會分享也是很多老師都會用到的教育策略。在我的班上就有這樣一個(gè)規(guī)定：每周五是分享日。這天又到了分享的時(shí)間，班里一派喜氣洋洋，融洽美好的氣氛。分享活動開始了，可我卻看到了這樣的一幕：只見高高壯壯的丞丞拉著瘦瘦小小的的六六來找我告狀了，旁邊還跟著五六個(gè)孩子七嘴八舌的議論著。丞丞大聲地說：“老師他不給我?！绷÷暤剞q解著：“這是我的呀?！蔽铱吹搅稚夏弥惠v小汽車，丞丞伸手就要去搶，我連忙叫停并把他們分開。問清楚事情的緣由。六六說：“小汽車是我?guī)淼?，丞丞要搶走?！蔽覇柫骸澳憬裉鞛槭裁匆獛∑噥砟?？”六六說：“今天是分享日，我就把我最喜歡的小汽車帶來和大家一起分享玩。”這時(shí)丞丞馬上理直氣壯地說：“分享就是誰都可以玩。”看到丞丞這么盛氣凌人，我便說：“可是丞丞你去搶別人的玩具，這樣做合適么？”這會兒只見丞丞低著頭不說話了。我又轉(zhuǎn)過頭問六六：“六六，既然你帶汽車是想和小朋友分享的，為什么不讓丞丞玩呢？”六六說：“他不禮貌，他想玩我的汽車都沒跟我說：請讓我玩玩吧?！迸?，原來是這樣啊。我弄明白了事情的原委后就把他們倆都叫到身邊：“老師覺得你們兩個(gè)如果不想出辦法解決的話，不僅會耽誤自己玩，重要的是會影響大家的心情，本來分享應(yīng)該是一件快樂的事情，我相信你們兩個(gè)會找到最好的解決辦法的。”我注意著他們，兩個(gè)人走后就站在離我不遠(yuǎn)的地方開始商量起來了。過了一會我發(fā)現(xiàn)丞丞拿著六六的小汽車開心的正在玩。我走過去問丞丞：“你們是怎么解決問題的？”丞丞說：“我重新給六六說請讓我玩一會吧，六六就讓我玩了?！绷旧硎且粋€(gè)特別膽小，不愛講話，內(nèi)向且敏感的孩子，當(dāng)這樣的孩子萌發(fā)了分享的意識時(shí)，他的社會交往需要意識也在增強(qiáng)，老師要特別給予鼓勵和肯定。這件事情讓我意識到分享中存在的一個(gè)很重要的問題：分享也是要有“條件”的。只有充分保障了孩子的自身原則和被尊重的需要感時(shí)，分享才會成為孩子心中自愿、積極主動、美好的一種社會行為。要使這種美好的自發(fā)性行為長久持續(xù)下去，教師需要清楚為什么要分享、分享的意義是什么。

一、明確分享的意義

說到為什么要幼兒去分享，我身邊的大多數(shù)家長，甚至教師都會說分享就是教育現(xiàn)在的孩子不能自私，難道分享的意義僅此而已么？分享的意義到底是什么？能夠發(fā)展幼兒哪些方面的品質(zhì)？這是需要教師好好思考的一個(gè)問題，只有我們這些孩子的引路人明白了其中的意義，才能夠更好地引領(lǐng)幼兒有一個(gè)更廣闊的視角來認(rèn)識這個(gè)社會。我認(rèn)為分享不僅僅是局限在教育幼兒不自私這一個(gè)方面，站在個(gè)體的立場看分享，除了教育幼兒不自私，其實(shí)我覺得分享還是鍛煉幼兒社會交往能力的一個(gè)很好的方法，孩子通過自己與他人的分享，接觸到各種各樣性格的人群，對于一些性格比較內(nèi)向的孩子這無疑是一個(gè)讓他主動去接觸別人的好機(jī)會，分享對他們來說就是一個(gè)途徑，一把拓寬自己社交圈的鑰匙;分享還是幼兒個(gè)體建構(gòu)人格的一個(gè)考驗(yàn)，就像我在上面舉到的例子，六六是一個(gè)性格內(nèi)向的孩子，他萌發(fā)了分享的意愿，而分享中又出現(xiàn)了和他性格特質(zhì)所沖突的事件時(shí)，他要怎樣來處理問題，這就是在考驗(yàn)他在幼兒這個(gè)“小社會”中為人處世的一種思維方式，是隨波逐流，還是堅(jiān)持自己的原則？這就出現(xiàn)了一個(gè)教育契機(jī)，此時(shí)需要作為引導(dǎo)者的教師為孩子樹立正確的人生觀、價(jià)值觀;站在地球宇宙的大環(huán)境而言，分享也是一種讓有限的資源循環(huán)利用的方式，這種方式既節(jié)約了資源，又為保護(hù)環(huán)境出了一份力。

二、凸顯榜樣的光環(huán)感

安魯弗德的研究指出，兒童親社會行為的表現(xiàn)得到稱贊和表揚(yáng)后，這種獎勵的機(jī)制就內(nèi)化了。當(dāng)他們再與人分享的時(shí)候，自己會認(rèn)為這樣做是好的，這會使他們持久地表現(xiàn)出類似的行為。教師在分享活動中近似于夸張的表現(xiàn)出對進(jìn)行分享的幼兒的夸贊之意，本身幼兒就是在模仿中學(xué)習(xí)與成長的，幼兒會循著榜樣的光環(huán)紛紛效仿，這也是對幼兒的一種心理暗示，久而久之，促進(jìn)幼兒分享的行為內(nèi)化形成習(xí)慣。

綜上所述，分享對幼兒建構(gòu)健全的人格有著重要的催化促進(jìn)作用，分享是資源的共同享用，當(dāng)幼兒主動與他人分享，并可以切實(shí)做到，則可以取得他人的信任，為以后交往奠定基礎(chǔ)。在幼兒成長中，分享具有重要意義，分享可以幫助幼兒得到玩伴的信任，在良好的交往環(huán)境中，幼兒的語言表達(dá)能力、交流能力，解決問題的能力，與他人相處的方式方法等等都可以得到全面的鍛煉，分享為幼兒以后融入社會，并能夠順利與人交往奠定了基礎(chǔ)。