以“學(xué)”為中心的鉗工訓(xùn)練教學(xué)改革與實(shí)踐

錢(qián)金娟 苑海燕

摘 要：鉗工訓(xùn)練作為《工程訓(xùn)練》課程的重要組成部分，應(yīng)該把握“新工科”內(nèi)涵，探索以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行研究實(shí)踐。提出了重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容要以內(nèi)容穩(wěn)定和綜合為重。創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，形成以學(xué)習(xí)者為中心的訓(xùn)練模式。實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：鉗工訓(xùn)練; SC模式; 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容; 訓(xùn)練模式

中圖分類號(hào)：G424.4 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）07-144-001

《工程訓(xùn)練》是工科類高校教學(xué)規(guī)模最大、學(xué)生受眾人數(shù)最多的基礎(chǔ)性實(shí)踐課程。鉗工訓(xùn)練是《工程訓(xùn)練》課程中重要的一環(huán)。當(dāng)前“新工科”發(fā)展戰(zhàn)略和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《國(guó)標(biāo)》）都明確指出，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強(qiáng)化實(shí)踐，從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。[1]鉗工訓(xùn)練要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，就必須探索和實(shí)踐以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。

一、明確從“教”到“學(xué)”改革目標(biāo)，確立改革重點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，鉗工訓(xùn)練采用的是以“三教（教材、教師和教室）”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)注重點(diǎn)在“教”，很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要。我院開(kāi)展的SC模式（Studentscenter，）[2]即以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)效果，開(kāi)展有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)。通過(guò)及時(shí)反饋，使學(xué)生可以根據(jù)效果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)。明確了SC模式的使命和目標(biāo)，以“學(xué)”為中心的鉗工教學(xué)改革的重點(diǎn)將集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式方面。

二、重構(gòu)鉗工訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，建成滿足行業(yè)發(fā)展需要的教學(xué)資源

圖1中除黑體字標(biāo)注的內(nèi)容外，其余均列入教材規(guī)劃內(nèi)容。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容不能脫離行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系、核心內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)。要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容穩(wěn)定，就必須解決課時(shí)對(duì)內(nèi)容的制約問(wèn)題，改變“時(shí)間穩(wěn)定，內(nèi)容遷就時(shí)間”的現(xiàn)狀。可將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為必修和選修。核心內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)作為必修部分在課內(nèi)予以保證。選修內(nèi)容借助教學(xué)模式的改變，在課外完成學(xué)習(xí)。通過(guò)以課內(nèi)和課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，讓時(shí)間遷就內(nèi)容，追求學(xué)生對(duì)內(nèi)容學(xué)習(xí)最大化。

圖1中的新知識(shí)是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)重要的動(dòng)作。新知識(shí)內(nèi)容涉及多個(gè)方面。一是引入新理念。著力培養(yǎng)“精益求精、追求卓越”的工匠精神。[3]二是引入新前沿。鉗工技術(shù)或方法的最新前沿應(yīng)用、本領(lǐng)域有影響力的學(xué)者或工匠及其背景故事等。三是與學(xué)生立足社會(huì)、發(fā)展事業(yè)相關(guān)的內(nèi)容（完成工作的核心能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等）需要增強(qiáng)、優(yōu)化或補(bǔ)充。四是重視開(kāi)發(fā)具有工種交叉復(fù)合意義的“鉗工+”綜合性訓(xùn)練項(xiàng)目，或者是設(shè)計(jì)一些問(wèn)題導(dǎo)向課程、研討課程，將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展、研究成果、實(shí)踐新經(jīng)驗(yàn)以及應(yīng)用前景和難點(diǎn)等引入教學(xué)過(guò)程等等，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，形成以學(xué)習(xí)者為中心的訓(xùn)練模式

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望，這是提高SC模式教學(xué)效果的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。例如制作榔頭的過(guò)程就可按照機(jī)械制造過(guò)程序化。這一教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施取決于以下幾個(gè)方面。

第一，任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心

任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)指向是：知識(shí)的有用性、對(duì)象的真實(shí)性、任務(wù)的挑戰(zhàn)性、過(guò)程的社會(huì)性、活動(dòng)的互動(dòng)性，并且能夠?qū)W會(huì)。這些是積極學(xué)習(xí)教學(xué)法設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。

第二，內(nèi)容序化體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心

內(nèi)容序化的目標(biāo)指向是：如何使訓(xùn)練的主體——學(xué)生容易接受這一序列。要讓學(xué)生成為主動(dòng)和自覺(jué)的學(xué)習(xí)者，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練”。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在思考和活動(dòng)中學(xué)習(xí)，教學(xué)的重點(diǎn)就不再是“教”，而是“學(xué)”，老師引領(lǐng)學(xué)生完成上述各環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容。

第三，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估

這種“組件化”的過(guò)程安排，不能僅對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，重要的是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生展現(xiàn)出的各種能力進(jìn)行評(píng)估。例如操作過(guò)程中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（鋸縫歪斜，銼削平面出現(xiàn)凸、凹或塌角，鉆孔偏離中心等），如何分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，又怎樣解決問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題時(shí)是否積極參與團(tuán)隊(duì)合作等等。

SC模式本身就具有探索性，而其教學(xué)方法更是提倡探究性。通過(guò)改革學(xué)習(xí)方式，形成以學(xué)習(xí)者為中心的訓(xùn)練氛圍。我們要逐步實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)型，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠終身學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。

【基金】南京航空航天大學(xué)工程訓(xùn)練中心教學(xué)改革項(xiàng)目（No. 923201811JG10）

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巖.《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)情況介紹》，http： //www.moe.edu.cn ?/jyb_xwfb /xw_fbh /moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180130/sfcl/201801/t20180130_325921.html.

[2]趙炬明.《論新三中心：概念與歷史——美國(guó)SC本科教學(xué)改革研究之一》，2016（3），35-56

[3]《新工科建設(shè)指南（“北京指南”）》，《高等工程教育研究》，2017（4），20-21