高職學院以學生為中心的“課前課中課后”學習體驗

熊美珍

摘 要：本文以高職學院學生為中心的“課前課中課后”學習體驗為主要內(nèi)容進行闡述，結(jié)合當下以學生為中心的三階段課堂教學模式目標和在線開放課程提倡以學生為中心的教學模式改革為主要依據(jù)，從課前引導(dǎo)學生掌握學習方法，提升學生自主學習能力;創(chuàng)建教學共同體，提升學生思辨能力;強化創(chuàng)新意識，提升解決問題的能力;促進學生全面發(fā)展;以個性化平臺為主;全面升級以學生為中心的教學改革這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于加強以學生為中心的課前課中課后學習體驗的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職學院; 以學生為中心; 課前課中課后; 學習體驗

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）07-139-002

課堂是培養(yǎng)人才的主要場所，因此教師要順應(yīng)時代變化，不斷創(chuàng)新教學形式和教學理念，構(gòu)建以學生為主的服務(wù)體系。可以在課前、課中以及課后都圍繞學生為主進行教學，提升學生自覺參與性和主體性，充分尊重學生主體地位，從而不斷提升教學效果。

1.以學生為中心的三階段課堂教學模式目標

以學生發(fā)展和綜合能力提升為主進行教學，提升學生綜合素養(yǎng)，是現(xiàn)在教學的基本需求。高職院校是對學生技能提升的重要場所，教學中要以學生為中心開展教學，為學生設(shè)計一套能夠自主學習、獨立思考的教學方案，使得學生在學習中不斷養(yǎng)成自我學習的能力，積極探索知識，擁有創(chuàng)新精神等，通過高職院校不斷為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型和全能型人才[1]。

1.1課前引導(dǎo)學生掌握學習方法，提升學生自主學習能力

由于時代進步和發(fā)展，出現(xiàn)了大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術(shù)，在不同行業(yè)和領(lǐng)域內(nèi)得到廣泛應(yīng)用，其也在高職院校內(nèi)取得了一定成績，在實際教學中要求學生能夠掌握先進的技術(shù)和方法，以學生為主進行教學，使得學生在課前可以借助微課、導(dǎo)學案等針對知識內(nèi)容進行預(yù)習，掌握知識的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，通過自主學習掌握基本知識。很多時候教學中的一些內(nèi)容不需要教師講解，學生能夠自主學習掌握，不過傳統(tǒng)教學形式下，教師忽略學生自主預(yù)習的重要性和價值，浪費很多時間講述一些不重要的內(nèi)容，難點和重點知識的講解時間非常少，導(dǎo)致學生對知識理解不夠全面和具體[2]。在傳統(tǒng)教學模式下學習，我們發(fā)現(xiàn)學生被動的接受教師講述的基礎(chǔ)知識，不過并不是真正的學習，沒有發(fā)動大腦的力量，也沒有形成知識的積累。針對此種現(xiàn)象，教師要善于站在學生的角度分析和思考問題，將一些難以理解和記憶的知識提煉出來，將其拆分為直觀的知識，然后針對所有學習內(nèi)容制作成為導(dǎo)學案供大家學習，學生在導(dǎo)學案引導(dǎo)下自覺掌握基礎(chǔ)知識，激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生主觀能動性，進而不斷提升教學實效性。很多教學內(nèi)容相對于學生來說不是很難，有很多知識結(jié)構(gòu)，不同類型的知識點需要不同的教學方法，教師的精力有限，往往適應(yīng)一種單一形式進行教學，對于學生自主學習、獨立思考能力的培養(yǎng)不夠重視。為改變教學模式，教師為學生設(shè)計了范例+導(dǎo)論教學模式，首先，為使得學生能夠深刻掌握基礎(chǔ)知識，教師要結(jié)合課本知識對內(nèi)容進行篩選和增減等，將一些重點突出的典型內(nèi)容保留下來進行講解。注重對學生思維意識和自主學習方法的引導(dǎo)，使得學生能夠自覺掌握基本知識，可以借助范例進行學習，解決不知道如何學習的問題[3]。其次，可以使用導(dǎo)論教學模式進行教學，在實際操作中，教師要結(jié)合實際情況，充分利用多媒體等信息技術(shù)進行教學，依據(jù)學生的學習情況和教學內(nèi)容及時更新和變動，不斷將課程內(nèi)容以動態(tài)形式呈現(xiàn)給學生觀看和學習，從而不斷滿足學生個性化追求，使得教學形式更加新穎，對學生各方面能力進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，不斷提升教學質(zhì)量[4]。

1.2課中創(chuàng)建教學共同體，提升學生思辨能力

不管是哪種教學形式和手段，都要以不斷提升教學質(zhì)量為主，確保教學進行的規(guī)范性是所有教師的責任和義不容辭的義務(wù)。當教學中原有的傳統(tǒng)教學形式轉(zhuǎn)變?yōu)槭痉逗妥灾鲗W習模式時，并不是全部精力都投放在教學質(zhì)量提升上。此種教學模式為學生提供了更加廣泛的學習空間，激發(fā)了學生對學習的興趣，全面的調(diào)動了學生的主觀能動性，使得學生更加主動的學習。不過此種教學形式主要側(cè)重于學生自己查找文章和資料，自主學習和掌握基礎(chǔ)知識，教師在整個過程中只是一個指導(dǎo)者和分配者。在這一層次上分析可能會對學生的理解和掌握上出現(xiàn)偏差，使得學身在自我學習階段忽略了某個知識點和內(nèi)容[5]。還會導(dǎo)致學生對知識理解不夠深入，使得整體知識應(yīng)用不夠靈活和具體。因此，教師在教學中要為學生設(shè)計一些重點問題、練習題等，引導(dǎo)學生通過溝通和互動解決問題，不斷完善和調(diào)整自我的知識結(jié)構(gòu)，從而不斷解決教學問題。因此在實際教學中可以采取交互答疑+升級習題研究模式進行教學，整個教學過程就是信息交流的過程，師生之間針對知識進行解答和分析，學生之間依據(jù)知識進行分享和思想交流，通過這兩種形式實現(xiàn)教學問題的解決，在整個過程中學生會源源不斷的獲取知識，思想達到溝通和交流的境界，從而完善自我知識系統(tǒng)，解決學習中存在的不同問題。不斷為學生營造良好的教學氛圍，整個教學過程以學生為主進行，創(chuàng)建教學共同體，對學生思維意識和批判性思維進行培養(yǎng)，對學生全面發(fā)展和綜合能力提升具有一定的價值和意義[6]。并且還可以借助此種教學手段進行習題研究和分析，使得學生意識到這部分知識點解題的重要性，引導(dǎo)學生主動學習，從中發(fā)現(xiàn)一些知識的細節(jié)和內(nèi)涵，進而可以在學習中獲得成就感，從而不斷深入學習和研究，提升教學整體質(zhì)量和效果。要讓學生知道反復(fù)學習不是簡單的知識堆砌，而是通過反復(fù)學習不斷積累，通過對知識反復(fù)學習掌握不同知識點之間存在的聯(lián)系，通過反復(fù)訓(xùn)練提升對知識的理解程度，進而可以靈活應(yīng)用知識，使用知識解決生活中的問題，進而做到融會貫通，真正學會知識，體驗到知識帶來的樂趣和喜悅，從而不斷提升質(zhì)量。比如在學習《商品推銷技巧》課程時，學生往往對于學習的內(nèi)容不會靈活應(yīng)用，在實際商品推銷中不知如何解決問題，參加工作后，不能充分發(fā)揮所學知識運用于實踐，因此在實際教學中我們采用了“回顧（診斷）——項目挑戰(zhàn)目標（教）——項目知識鏈接（學）——項目挑戰(zhàn)實施（做）——項目評價（評）的教、學、做、評”的教學環(huán)節(jié)設(shè)計來充分激發(fā)學生參與的熱情，通過課前布置，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的任務(wù)實施，學生可以將實踐過程拍攝為視頻，在課堂上與其他同學一起分享，教師起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，教學效果非常好。

1.3課后強化創(chuàng)新意識，提升解決問題的能力

從高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度看，現(xiàn)代高等職業(yè)教育要符合時代需求和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標，高職院校大學課程都是實踐性較強的科目，主要為社會上各行各業(yè)提供不同服務(wù)和人才。學生想要提升自身基本技能，有效解決實際工作中遇到的問題，那么在教學中就要幫助學生轉(zhuǎn)變學習思想，在實際教學中引導(dǎo)學生自主性學習，通過自我努力和小組合作學習解決生活中存在的問題。因此在實際教學中可應(yīng)用案例引導(dǎo)和探究式學習法。案例教學并不是簡單的使用案例對學生進行簡單的引導(dǎo)，很多教師在課堂上往往是借助案例教學直接分析，將正確答案告訴學生，并沒有結(jié)合案例為學生提供任務(wù)和線索，教學線條和框架比較籠統(tǒng)，沒有結(jié)合實際進行詳細分析和完善，對內(nèi)部空間進行合理調(diào)整和分析。教師應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)進行問題創(chuàng)設(shè)，要求學生帶著問題進行分析和研究，以小組合作探究式學習為主，將一系列對教學有幫助的問題提出來，引導(dǎo)學生積極探索和解決，進而能夠保持對專業(yè)的原有學習態(tài)度。這時教師在結(jié)合自身的想象對知識進行聯(lián)想和拓展，使得學生真正將思想融入到學習之中，對問題進行思考和分析，學生們針對知識進行頭腦風暴，使得學生思想之間能夠達成碰撞，針對知識不斷完善和調(diào)整，能夠?qū)⒄麄€知識融合起來，掌握具體知識和技能，以此不斷提升教學時效性。在學生層面上分析，在實際教學之中，案例的正確選擇過程中一定要結(jié)合學生專業(yè)進行，從學生熟知的實際生活中出發(fā)，使得專業(yè)和案例能夠有效結(jié)合，確保學生可以自覺加入到教學活動中，以主體位置對案例進行詳細分析和研究，進而可以不斷完善案例，將其轉(zhuǎn)化為學生自己的知識結(jié)構(gòu)[7]。這樣的教學方式引入到實際教學中，對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升學生思維意識和創(chuàng)新能力，還能夠在一定程度上加深學生對知識的理解和掌握，擴寬學生專業(yè)知識面，特別是一些專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱的學生，案例和探究式能夠滿足學生的基本需求，提升學生學習的主觀能動性。在教師的層次上分析，案例的選擇要和教學內(nèi)容聯(lián)系起來進行，并且在實際教學中要注重教學技巧，結(jié)合學生在課余開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展教學，對學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實際問題群策群力提出解決辦法，并應(yīng)用于實際，教師進行合理引導(dǎo)，時刻關(guān)注整個項目進展，融入課堂教學，觀察每一個學生的動態(tài)變化，使得學生的研究始終朝著正確方向進行，只有教師調(diào)整好整個課程，對學生進行合理正確的引導(dǎo)，才能夠確保教學目標不斷實現(xiàn)，從而不斷提升教學實效性。

2.在線開放課程提倡以學生為中心的教學模式改革

2.1促進學生全面發(fā)展

在線開放課程在教學中應(yīng)用比較廣泛，可以實現(xiàn)教學資源的共享，將專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐等結(jié)合起來的教學課程體系[8]。改變了傳統(tǒng)教學形式，突破了教學局限性，使得師生可以共同從網(wǎng)絡(luò)上收集知識資源，確保學生自主學習的權(quán)利?？梢匀鞛閷W生提供學習實踐，能夠加強師生之間的互動和溝通，尊重學生的個性化發(fā)展，為學生學習提供多元化教學形式，動態(tài)教學課程，將零碎的基礎(chǔ)知識整合起來，依據(jù)學生興趣等為其提供教學課程，使得教學目標更加明確和清晰，學生學習自主性更強，為學生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2以個性化平臺為主

教師在教學中可以借助開放式平臺進行教學，將不同專業(yè)知識的最新內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)中，使得學生可以自主掌握一些全新教學內(nèi)容，拓展教學空間。基于學科知識為學生提供問題和項目等，使得學生能夠建立在自我愿意基礎(chǔ)上進行學習，從而不斷提升教學質(zhì)量。在線開放式教學可以隨時隨地為學生提供學習的機會，可以使用教學資源為學生提供混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下學習模式等，便于學生學習和溝通。學生之間可以自主學習，在互聯(lián)網(wǎng)學習模式下可以將學生學習的整個過程和步驟全部記錄下來，反映學生學習的真實軌跡和內(nèi)容，依據(jù)大數(shù)據(jù)功能對學生學習過程進行分析和研究，對其做出正確評價，真實反映學生學習狀態(tài)，完善教學體系，對教學內(nèi)容進行改進和調(diào)整[9]。

2.3全面升級以學生為中心的教學改革

在實際教學中教師可以為學生提供創(chuàng)新型教學模式和互動式教學模式，結(jié)合學生基本特點設(shè)計個性化教學內(nèi)容和方式等，使得學生在信息技術(shù)基礎(chǔ)上不斷探索知識和挖掘知識，加深對知識的理解。在線教學模式可以將專業(yè)知識和網(wǎng)絡(luò)資源融合起來，教學更加開放和現(xiàn)代化，是教學全面升價的全新模式。

3.結(jié)束語

總而言之，在新時期下要時刻以學生為中心進行教學，為學生提供更好的模式，將專業(yè)和實踐結(jié)合起來教學，提升學生動手操作能力，在線上開放式教學平臺上學習，尊重學生個性化差異，為其提供全新的教學模式，從而不斷提升教學質(zhì)量。

項目名稱：株洲市教育科學十三五規(guī)劃2018年度課題（立項編號ZZGH18B100）階段成果

參考文獻：

[1]朱國棟.高職英語教學的有效模式——以學生為中心的課堂教學[J]文教資料，2017：236

[2]袁麗.芻議高職英語教學的有效模式——以學生為中心的課堂教學[J]山西青年，2017（8）

[3]李嘉，施楊婉琳，楊孝芳，etal.以學生為中心的教學理念與《針灸學》課程教學研究[J]中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2017（1）

[4]歐陽悅.基于“以學生為中心”的高職國際貿(mào)易理論與政策課程改革探討[J]湖北函授大學學報，2017，30（8）：119-121

[5]馬海洋，張思雪，王蕾，etal.以學生為中心理念下職業(yè)生涯體驗課教學策略研究[J]教育教學論壇，2018（2）：207-208

[6]崔成紅，隋新安，叢曉娟.以學生為中心的強化訓(xùn)練法在高職課程中的應(yīng)用[J]青島職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（6）：55-58

[7]刁莉麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語“以學生為中心”課堂教學探索[J]廣西教育，2017

[8]汪源，王良成.電路基礎(chǔ)課程中以學生為中心教育理念的探索與實踐[J]實驗室研究與探索，2018，37（10）：217-221+256

[9]潘春輝.“以學生為中心”理念引領(lǐng)下的課堂教學變革探究[J]大慶社會科學，2018（2）：140-141