“生活教育”視角下的種植地

姜蘊(yùn)琪

摘 要：陶行知認(rèn)為生活即教育，主張生活和教育的一致性，教育來源于生活，生活本身就是教育。本文以陶行知思想為指導(dǎo)，我班種植地活動為例，論述在行知思想指導(dǎo)下，我班種植地活動的有效實施，并對活動提出具體的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：生活教育; 種植地; 指導(dǎo)策略

中圖分類號：G610? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1006-3315（2019）04-098-001

本文以我班種植地活動為例，論述在行知思想指導(dǎo)下，我班種植地活動的有效實施，并對活動提出具體的指導(dǎo)策略和方法。

一、教育內(nèi)容生活化

（一）重視生活中的教育契機(jī)，生成教育問題

孩子們在辨認(rèn)豆子的過程中，發(fā)現(xiàn)了一顆“身份不明”的豆子，這本是生活中的一件小事，卻引發(fā)了孩子們的好奇心和思考，孩子們積極地參與討論，在教師的引導(dǎo)下，回家向家長們求證，開始了探究的過程。教育即生活，生活中有許多教育契機(jī)，好奇心和興趣是幼兒探究的內(nèi)驅(qū)力，教師應(yīng)當(dāng)重視生活中的教育契機(jī)，追隨幼兒的興趣，抓住各種有益于幼兒探究的問題情境，與孩子們一起及時地生成有意義的教育問題。

（二）將幼兒的教育與生活相結(jié)合，生成教育內(nèi)容

1.教育內(nèi)容貼近幼兒的生活經(jīng)驗。幼兒年齡小，認(rèn)知能力有限，學(xué)習(xí)方式通常以直接感知接觸具體形象的事物為主，在直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上與外界環(huán)境互動，進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于這一點(diǎn)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的教育內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒實際生活經(jīng)驗，將生活和教育結(jié)合起來。我們的種植地活動開展以來，都選擇了幼兒熟悉的內(nèi)容來入手，借助幼兒生活中常接觸到的事物進(jìn)行教育。

2.應(yīng)以幼兒感興趣的事物為主，生成教育內(nèi)容。興趣是最好的老師，是幼兒進(jìn)行活動的原生推動力，只有幼兒感興趣的事物，才是真正的教育內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)大膽放手讓幼兒研究他們感興趣的事物，積極為幼兒創(chuàng)造條件，支持他們大膽探索和操作，讓幼兒了解生活，學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗。

二、活動形式生活化

（一）種植地活動融入幼兒園一日生活

美國教育家杜威曾說過：“教育即生活?！庇捎谥参锷L周期的漫長性，種植地活動是一個長期的過程，貫穿著整個學(xué)期，在植物生長過程中，需要幼兒和教師一直伴隨，照顧。因此，我們的活動是融入整個學(xué)期的一日生活。第一，多種活動形式開展種植地活動?；诓煌幕顒幽繕?biāo)和活動內(nèi)容，幼兒和教師選擇不同的活動形式。第二，充分利用碎片時間開展種植地活動。

（二）種植地活動融入幼兒家庭生活

家庭是幼兒教育的重要資源，開展種植地活動，離不開幼兒家庭的支持。

1.家長資源成為種植地活動重要資源。我們的幼兒園身處農(nóng)村，農(nóng)村不僅蘊(yùn)含著豐富的物質(zhì)自然資源，更擁有著寶貴的家長資源，知識經(jīng)驗資源，很多干過農(nóng)活，有著豐富種植耕作經(jīng)驗的老一輩家長，就像一個個“活寶藏”，為我們的種植活動提供有力的經(jīng)驗支持。在前期播種四季豆時，我們邀請了多多的奶奶為我們示范播種四季豆，講解播種的注意點(diǎn)，經(jīng)過多多奶奶的親自示范和講解，孩子們紛紛點(diǎn)頭，通過直觀的觀察和實踐，孩子們對如何播種都有了更深一層的了解。

2.以家園共育的形式助力種植地活動。種植地活動開展以來，我們加深了家園合作，以家園共育的形式，圍繞種植地活動組織了許多形式有趣，具有教育價值的親子活動。在觀察四季豆苗的成長情況時，我們的孩子和家長一起參與設(shè)計和制作了自己的觀察記錄本/觀察記錄圖譜/觀察記錄卡，每一個家庭的觀察記錄都有著他們自己的風(fēng)格以及記錄的方法，每個孩子和自己的爸爸媽媽一起寫、畫、貼，用自己喜歡的方式記錄下每個孩子對四季豆苗成長的觀察情況;在四季豆豐收時，我們邀請了家長志愿者和幼兒、教師一起，參與“采豆子，掰豆子，洗豆子，炒豆子，嘗豆子”一系列半日活動，體驗了種植豐收的喜悅和親子互動的樂趣，也在實踐中對種植活動有了更深的了解和體會。

三、教育環(huán)境生活化

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的物質(zhì)環(huán)境

幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的重要組成部分，幼兒園環(huán)境具有隱性教育的功能，而不僅僅是一種背景和一種支持。物質(zhì)環(huán)境是幼兒在園接觸到的最直接的環(huán)境，故只有創(chuàng)設(shè)生活化物質(zhì)環(huán)境，才能發(fā)揮生活教育的價值。教師可以從以下幾個方面努力：

第一，利用生活化的材料創(chuàng)設(shè)班級物質(zhì)環(huán)境。圍繞“種植四季豆”活動這個主題，我們可以利用許多種植地活動中常用到的、易于收集到的材料進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，例如使用四季豆種子、葉、花、莖進(jìn)行裝飾，這些都是我們在開展種植地活動中隨手可得的，代替普通彩紙等材料裝飾班級墻面，制作吊飾等。第二，以生活化的形式創(chuàng)設(shè)班級物質(zhì)環(huán)境。幼兒和教師在進(jìn)行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，時間上是靈活的，內(nèi)容是自由選擇的，即幼兒和教師可以自主選擇自己進(jìn)行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時間，不必拘泥于某一固定時間段，如一周一次或一個主題一次，反之，幼兒和教師可以根據(jù)自己的實際需要或活動進(jìn)展選擇在某一恰當(dāng)?shù)臅r間點(diǎn)，為班級的環(huán)境增添上自己認(rèn)為需要呈現(xiàn)在班級環(huán)境上的內(nèi)容。例如在一次散步途經(jīng)種植地后，發(fā)現(xiàn)種植地上的四季豆苗開花了，幼兒即可選擇在回到教室后更新墻上的內(nèi)容。

（二）在生活中挖掘各種教育環(huán)境

教師要善于在生活中挖掘各種可以利用來教學(xué)的、最適合于某種特定教育內(nèi)容的教育環(huán)境，為幼兒提供學(xué)習(xí)的場所，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如在學(xué)期末四季豆豐收時，我班收獲了很多四季豆，教師和孩子們討論起如何烹飪四季豆，最后大家決定把課堂搬到學(xué)校食堂，邀請食堂的叔叔阿姨為我們示范四季豆的燒法，幼兒直接觀察學(xué)習(xí)如何烹飪四季豆，把食堂變成了活生生的課堂。在四季豆生長緩慢，遲遲不結(jié)豆子時，經(jīng)過討論，師幼決定去學(xué)校外的鄉(xiāng)間菜地去請教有豐富經(jīng)驗的農(nóng)民伯伯，我們把課堂搬到了鄉(xiāng)野，在鄉(xiāng)野中參與直接的接觸與學(xué)習(xí)。

生活即教育，種植地活動是身處于廣袤鄉(xiāng)野的幼兒十分感興趣的活動，筆者以陶行知生活教育思想為引領(lǐng)，讓孩子在種植地活動上充分發(fā)展，自由成長。

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