數學核心素養(yǎng)的理解與生成路徑

詹瑾

摘 要：核心素養(yǎng)理念是近幾年提出的圍繞著學生綜合素質的提升的教學理念，它能夠起到全面提升課堂效率的重要作用，因此也受到了教育界的廣泛關注。文作者根據自身從事高中數學教學多年的實際經驗，對基于核心素養(yǎng)下高中數學高效課堂教學展開了深入的研究和分析，并給出實際的教學方案，希望能夠對高中數學高效課堂的建設起到一定的促進作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng); 高中數學; 教學

中圖分類號：G633.6? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2019）04-003-001

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是根據我國目前的教育形式提出的以提升學生數學全面素質為主的教學方式。它能夠解決傳統(tǒng)高中數學課堂中的多種弊病，補足和優(yōu)化高中學生的數學知識體系，提升高中數學課堂的效率與質量，因此對核心素養(yǎng)培養(yǎng)在高中數學中的應用方案分析是非常有必要的。

一、高中數學核心素養(yǎng)概述

所謂的核心素養(yǎng)，即是指對學生所應該具備的素質和能力進行培養(yǎng)的教學方法。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的能力必須能夠符合學生長期發(fā)展和社會對于人才的長期要求。高中數學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是根據目前我國的素質教育的教學要求而提出的重要教學措施，也是為了提升我國教育核心競爭力的重要舉措。高中數學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)包括對于數學邏輯思維推力能力的培養(yǎng)，數學基礎運算能力的培養(yǎng)、數學空間想象能力的培養(yǎng)、數據分析能力的培養(yǎng)等多種方面。將核心素養(yǎng)教學理念應用在高中課堂上，能夠全面構建高中數學的高效課堂，提升高中數學的教學效率和教學質量[1]。

二、高中數學課程中生成數學核心素養(yǎng)的路徑

（一）數學基礎運算能力的培養(yǎng)

數學運算能力的培養(yǎng)一直是高中數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵要素。數學教師在進行運算能力的培養(yǎng)時，要注重于學生對教學內容的理解，對題目中關鍵要素的發(fā)掘，以及題目之中數量關系的分析。例如我們在講到不等式問題時，教師可以先將例題羅列在黑板上，先讓學生們找到例題之中涉及到的關鍵要素，然后要求學生找到關鍵要素的數量關系并進行分析，最后再要求學生們進行列方程進行計算。接著我們結合課堂內容與生活實際，拋出問題，將數量問題轉化為實際數量與標數相差不超過多少的問題，讓學生們自行探索不等式的解法，加深他們對解決實際問題的能力。通過這種層層遞進的運算能力的挖掘的教學方式，加強了學生探索不等式的興趣，提升了課堂效率，讓學生們在將數量關系的分析方法與計算方法牢記于心。

（二）數學空間想象力的培養(yǎng)

數學空間想象力的培養(yǎng)一直是核心素養(yǎng)教育探討的重點問題，然而空間想象力的培養(yǎng)過程與學生的天賦差異和理解能力的差異息息相關，教師應該根據高中生的心理特征和邏輯思維能力水平進行課堂設計。例如我們在學到立體幾何的教學模塊之前，可以通過互聯網找到有實際代表性的具有房屋建筑圖片，在課堂上通過多媒體進行播放展示它們的點線面的構成元素，引入點線面之間的關系，從而讓學生更好的理解平面的三種基本性質以及推論，并且在課堂結束后要求學生根據自己家中的建筑繪制平面圖，并根據圖形寫出關于自家房屋的點線面關系，加深學生對立體幾何的理解和立體空間思維。通過將生活實際中的建筑與高中數學立體幾何相結合的教學方式不僅能夠提高學生的積極性，更能讓學生主動的參與到課程的探索與知識的鞏固中，與高中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理念相吻合，并使學生對空間問題更加敏感，起到了提升課堂效率的根本作用。

（三）數據分析能力的培養(yǎng)

數據分析能力的培養(yǎng)是高中生應用數學工具進行解決實際問題的重要能力，也是當前高中教學的短板。數學教師應該根據學生的實際情況進行有針對性的教學，確保學生能夠應用相關知識，進行有效的數據統(tǒng)籌和分析。比如說我們在學到概率學這一課時，首先要讓學生明晰隨機事件與概率之間的關系，并將列舉法解算概率的方式教授給學生，然后提出生活中常見的概率學問題與數據讓學生進行課后的數據分析，從而使學生能夠在多組數據的分析中準確掌握數據規(guī)律，提升其解題速度和數據分析的能力。鍛煉和培養(yǎng)學生的數據分析能力是高中數學核心素養(yǎng)的必然要求，也是提升高中數學教學效率的必由之路[2]。

（四）學習興趣和探索欲望的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)教學理念強調了對于學生探索欲望與求知欲望的整體開發(fā)，使學生能夠產生學習的主觀能動性，進而提升學生學習的效率。我們可以通過構設問題的形式進行學生求知欲的開發(fā)，使其養(yǎng)成自主學習的良好習慣。例如我們在學習到反比例函數這一課時，在教學之前，教師可以先對學生提出反比例函數的性質，以及反比例函數的應用形式等問題。先拋出問題，然后讓學生查閱相關資料，從而羅列出相應問題的答案。這里要注意的是，構設的問題要符合我們教學目標的要求，同時問題的答案盡量多元化，才能激發(fā)學生的探索欲望。構設的問題不宜難度過高，要盡量符合高中生當前的思維能力，同時教師應該做好引導職責，在學生無法解答問題時不能過分苛責學生，而是應當為其提供找到問題答案的相關方法與手段，進而為學生探索和研究數學知識提供良好思路。構設問題的形式不僅能夠激發(fā)學生探索數學的欲望和求知欲，更能對其預習學習內容，完善知識體系和養(yǎng)成良好的學習習慣起到積極作用，從而為日后的進一步學習奠定良好基礎。

三、結束語

綜上所述，高中數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵在于對于數學基礎運算能力的培養(yǎng)、數學空間想象能力的培養(yǎng)、數據分析能力的培養(yǎng)以及自主學習能力的培養(yǎng)，在平時的教學中，教師應該根據高中生的心理特征，活用教學方法，進而起到提升學生核心素養(yǎng)，推動課堂效率的提升的關鍵作用。

參考文獻：

[1]朱立明，胡洪強，馬云鵬.數學核心素養(yǎng)的理解與生成路徑——以高中數學課程為例[J]數學教育學報，2018，27（1）：42-46

[2]張琪.核心素養(yǎng)理念下高中數學教學的生成[J]都市家教（上半月），2017，（8）：72