小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略研究

陳新岳

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)可以活躍課堂教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。本文首先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)重要意義作出簡(jiǎn)要闡述，然后結(jié)合實(shí)際情況，提出幾種切實(shí)可行的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略，希望可以對(duì)業(yè)內(nèi)起到一定參考作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0150-01

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的常見方法，但就目前來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)淪為應(yīng)試教育工具的現(xiàn)象屢見不鮮，教師直白地提問(wèn)、學(xué)生機(jī)械地回答并不能體現(xiàn)出課堂提問(wèn)的效果。與此同時(shí)，課堂提問(wèn)有效性會(huì)受到提問(wèn)頻率、提問(wèn)目的、設(shè)計(jì)有趣性等多種因素的影響，教師需要對(duì)這些因素進(jìn)行衡量，以保證課堂提問(wèn)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)重要意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)具有重要意義，其主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力。通過(guò)課堂提問(wèn)可以讓學(xué)生課堂參與積極性得到提高，讓學(xué)生思考能力得到優(yōu)化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的事物認(rèn)知能力[1]。第二，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。通過(guò)課堂提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而在腦海中重復(fù)所學(xué)知識(shí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的作用。第三，有助于教師因材施教。有效的課堂提問(wèn)可以及時(shí)反映學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而讓教師針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題來(lái)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，實(shí)施有針對(duì)性的層次教學(xué)，以達(dá)到因材施教[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略

1.明確課堂提問(wèn)目的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師需要明確課堂提問(wèn)的主要目的，然后才能設(shè)置具體的問(wèn)題。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，課堂提問(wèn)要達(dá)到的主要目的就是吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣予以激發(fā)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行;如在教學(xué)進(jìn)行環(huán)節(jié)中，課堂提問(wèn)要達(dá)到的主要目的就是讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于學(xué)習(xí);如在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，課堂提問(wèn)要達(dá)到的主要目的就是讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步地鞏固。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)明確課堂提問(wèn)不是為了提問(wèn)而提問(wèn)，需要保證課堂提問(wèn)數(shù)量的適宜性[3]。對(duì)此，教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，同時(shí)，應(yīng)全面了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生存在的個(gè)體差異來(lái)設(shè)計(jì)具有明確目的的課堂問(wèn)題。

2.注重問(wèn)題設(shè)計(jì)趣味。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生主體地位日益凸顯，教師應(yīng)發(fā)揮好自身引導(dǎo)者的作用，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則。小學(xué)生多具有好動(dòng)的特點(diǎn)，在課堂上很容易走神，對(duì)此，教師應(yīng)保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出問(wèn)題的趣味性。如筆者就常常將動(dòng)畫片中的人物或是生活中常見的實(shí)物作為引出課堂提問(wèn)的媒介，以此來(lái)提升問(wèn)題設(shè)計(jì)趣味性。如在分?jǐn)?shù)概念的講解過(guò)程中，筆者就曾設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題，“今天是熊大的生日，熊大熊二邀請(qǐng)森林里的小動(dòng)物來(lái)吃蛋糕，來(lái)了6只小動(dòng)物，現(xiàn)在總共有8只動(dòng)物，可只有一塊兒大蛋糕，該怎么分才能保證公平呢，一只小動(dòng)物能吃到多少蛋糕呢？熊大熊二犯了難，哪位小朋友能幫它們解決下這個(gè)問(wèn)題?！蓖ㄟ^(guò)這種生活化的問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，進(jìn)而引出“1/8”的概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們需要充分利用數(shù)學(xué)的開放性特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以讓其具有生活化、趣味性，在提出問(wèn)題時(shí)，可以采用搶答、抽答、舉手回答等多種方式，以用靈活的課堂培養(yǎng)學(xué)生靈活的數(shù)學(xué)思維。

3.把握問(wèn)題認(rèn)知層次。

在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師需要明確學(xué)生的層次性，進(jìn)而把握好問(wèn)題認(rèn)知的層次。小學(xué)生的思維是具有逐層發(fā)展特點(diǎn)的，也就是說(shuō)，問(wèn)題設(shè)置上也應(yīng)該是由淺入深、從易到難的。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，就可以設(shè)置一些具有游戲情境的問(wèn)題，整體難度較低，也相對(duì)輕松一些，如在總結(jié)環(huán)節(jié)，就需要設(shè)置一些有難度、有概括性特點(diǎn)的問(wèn)題[4]。同樣，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的不同，也需要注重問(wèn)題認(rèn)知的層次性，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，不能將其設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，這會(huì)讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生失去探究興趣，也不能設(shè)置過(guò)難，這會(huì)讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生自信心受到打擊。只有權(quán)衡好問(wèn)題難度，才能讓學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平均能得到有效提高。如筆者針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就多會(huì)提出“有哪些不同意見”或“為什么”之類的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，就多會(huì)提出一些“是什么”的問(wèn)題，以此來(lái)做到因材施教。

4.用好課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)羞澀、不自信的情況，進(jìn)而不敢回答問(wèn)題，即使被提問(wèn)也支支吾吾，這種情況在剛剛開學(xué)時(shí)尤為嚴(yán)重，這不僅不利于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)影響到整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用好課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)手段，如在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可以在話語(yǔ)上進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)踴躍回答問(wèn)題，如在一名學(xué)生多次回答好問(wèn)題后，教師也可以授予他課堂標(biāo)兵的稱號(hào)，通過(guò)這種方法，也可以吸引其他學(xué)生的注意力，讓課堂形成愛發(fā)言、敢發(fā)言的好風(fēng)氣，進(jìn)而改善課堂學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)一些不喜歡發(fā)言的學(xué)生，教師還可以采用團(tuán)體比賽的方法提出問(wèn)題，如將班級(jí)成員分為多個(gè)小組，針對(duì)教師問(wèn)題進(jìn)行討論，然后派出代表回答問(wèn)題，通過(guò)這種方法，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通交流，利用學(xué)生之間的親近距離來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)具有培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、有助于教師因材施教的重要意義，教師通過(guò)明確課堂提問(wèn)目的、注重問(wèn)題設(shè)計(jì)趣味、把握問(wèn)題認(rèn)知層次、用好課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)的主要策略可以做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)工作，保證課堂提問(wèn)有效性，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李萍.精心設(shè)計(jì)，有效提問(wèn)——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略[A].教育理論研究（第六輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]陳曉梅.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)中段課堂提問(wèn)有效性策略分析[A].教育理論研究（第六輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[3]何曉瑩.精心預(yù)設(shè)有效提問(wèn)——提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略[J].甘肅教育，2019（05）：50.

[4]趙建云.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略分析[J].中國(guó)校外教育，2018（35）：128.

[5]徐君平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（10）：63.