高中物理課堂如何開展小組合作教學

肖文

摘 要：隨著新課改的深入開展，高中物理的教學理念也發(fā)生了變化。高中物理教學旨在培養(yǎng)學生熟練掌握高中所學的基礎(chǔ)知識之外，還要著力于培養(yǎng)學生們的動手能力和團隊合作能力，于是小組合作教學方式應(yīng)運而生且不斷發(fā)展。但是，小組合作教學在高中物理教學的應(yīng)用中還存在著一些問題亟待解決，本文針對高中物理如何開展小組合作教學提出了一些措施，以供相關(guān)人士參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中; 物理; 小組合作; 教學

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）04-041-001

所謂小組合作教學，就是指將學生進行分組，然后學生們?yōu)榱斯餐膶W習目標而一起努力，大家互相監(jiān)督，一起進步的教學方式。在傳統(tǒng)的教學中，學生一般是處于被動的教學地位，被動的去接受教師所講授的知識，不能夠進行獨立思考，更別提與同學合作來解決學習中遇到的難題。小組合作學習作為一種新型的學習方式，能夠打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，有助于教學模式由單一化向多元化發(fā)展，不斷培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，研究高中物理教學中如何開展小組合作教學具有十分重要的意義。

1.合理分組，做好高中物理教學的準備工作

要開展小組合作教學，首先要進行的就是合理分組，這是開展合作學習的基礎(chǔ)。首先，要對學生的學習基本情況進行深入的了解，其中包括學生平時的物理成績、對物理的期望、個人性格特點等，通過與學生的實際交談，最大限度地去了解學生。然后，開始確定合作小組的規(guī)模。教師可以綜合考慮每個學生的特點，結(jié)合人數(shù)進行盡可能的平均分組，分組時一般遵守“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，保證各個學生都能夠在小組學習過程中進行取長補短。分好組之后，還要對學生進行角色分工，找出合適的組長以及負責不同部分的部長，這樣，組內(nèi)各成員各司其職又團結(jié)合作，能夠保證高中物理課堂的高效運轉(zhuǎn)。

例如在進行電場磁場計算的講解時，就可以充分發(fā)揮小組內(nèi)角色分工的作用。電場磁場這一部分重點便是計算題，教師可以讓組長協(xié)助自己對每個組員的學習情況進行統(tǒng)計，以便教師掌握大家的學習效率。組長在統(tǒng)計的過程中可以了解到每一個組員的問題，并有針對性的進行解決，若是組長解決不了，便可以進行組內(nèi)商討，大家一起來研究攻克學習中的“疑難雜癥”，掃清在物理電場磁場這一部分的學習障礙。組內(nèi)還可以根據(jù)每一個學生的具體情況進行一對一或者一對二的培訓，將計算用到的思路方法等由學生們自己進行深入細致的探討，以此來提高合作學習的靈活性和高效率性。

2.教師要進行課堂教學策略的適當改革

教師的課堂教學策略是小組合作教學能否有效高質(zhì)量的開展的關(guān)鍵，教師應(yīng)該采取自主、合作與探究相結(jié)合的教學策略。首先，要引導學生在進行合作學習之前先進行自主學習，獨立思考，這樣可以讓學生在不斷反復(fù)和研究的過程中及時發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，并對物理學習進行挑戰(zhàn)，真正體會到物理學習的樂趣，從而深入理解物理知識。除此之外，教師也要引導學生在進行小組合作學習時要學會表達和展示，要善于傾聽他人的想法，進而在之后一起探討的過程中做到優(yōu)勢互補、共同提高。當然，學生在進行小組合作學習時，也要敢于質(zhì)疑，正所謂“為學患無疑，疑則有進”。

例如在進行質(zhì)點、參考系這一部分內(nèi)容的教學過程中，由于這一部分內(nèi)容大多偏概念化，老師直接講解收不到很好的效果，便可以讓學生進行合作學習。首先，學生可以先通過閱讀課本等對內(nèi)容有大體掌握，進行自主學習，再對自己不懂或者易于混淆的地方做好標記。然后便可以進行小組討論，并在討論中將自己的不懂之處弄明白。學生們在討論過程中要將自己的觀點表達清楚，也要善于傾聽其他同學發(fā)言，找到其他同學的不足并積極解決自己的問題，只有這樣，學生們才能在小組合作學習的過程中真正做到取長補短，共同進步。

3.開展小組合作學習高中物理的學習質(zhì)量評價

如何知道小組合作教學的教學質(zhì)量，就要開展小組合作學習的質(zhì)量評價，進而激發(fā)學生學習物理的激情和興趣。質(zhì)量評價不僅要對小組整體進行評價，也要對組內(nèi)成員進行評價。每個小組成員在自己的組內(nèi)主要是合作，而和其他人就主要是競爭關(guān)系，教師要對表現(xiàn)好的、質(zhì)量評價優(yōu)秀的小組采取表揚措施，從而激發(fā)學生們的動力。

例如在日常的物理教學可以采取積分的形式，物理課上回答問題或者進行提問等，都可以為自己組獲得積分。教師經(jīng)常性進行考試，也可以將考試成績好的那幾組進行排名和加分，等到周末、月末或者學期末，教師可以將積分高的組提出來進行專門的鼓勵和表揚。與此同時，教師也應(yīng)該根據(jù)日常的表現(xiàn)和作業(yè)情況等對每一個組內(nèi)成員進行適當?shù)脑u價，相信這會極大的增加學生們學習物理的動力。

總之，小組合作教學模式是高中物理在多年教學實踐的基礎(chǔ)上提出的，它為每一個學生都提供了公正公平的參與學習的機會，同學們可以在這種教學模式下進行有效的互相交流，以此達到互助學習的目的，在一定程度上活躍課堂氣氛，讓學生們更有興趣去深入探究物理知識。雖然現(xiàn)階段該教學模式還存在一些不足，但是通過教師在教學過程中的不斷完善和發(fā)展，該模式在高中物理教學中的普遍應(yīng)用已是必然趨勢。