空間生產理論視野下大學圖書館空間研究范式的轉換

張詩博

摘 要 列斐伏爾的空間生產理論把研究視域從“空間中物品的生產”轉向“對空間的直接生產”，標志著社會空間研究范式的轉換。為了應對大學圖書館轉型的挑戰(zhàn)，論文運用空間生產理論的研究范式，揭示大學圖書館空間整合圖書館所有資源、具有知識生產力的本質，從而發(fā)掘大學圖書館作為社會產品和知識生產主體的功能價值，為大學圖書館空間建構提供參考。

關鍵詞 空間生產理論 大學圖書館 空間 研究范式

分類號 G258.6

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2019.08.004

Abstract Lefebvres space production theory changes the research sphere from “the production of goods in space” to “the direct production of space”， which indicates the transformation paradigm of academic library space research. To deal with the challenge of academic library transformation， this paper uses the paradigm of space production theory to reveal that academic library space integrates all the library resources and has intellectual productivity essentially， thereby exploring the functional significance of university library space as a social product and knowledge production subject， and providing a reference for the space construction of university libraries.

KeywordsSpace production theory. Academic library. Space. Research paradigm.

高等教育的發(fā)展體現在新技術的應用、學術交流與學習模式的轉變上，這種新的教育生態(tài)使大學圖書館面臨資源和服務轉型的挑戰(zhàn)。生產力的飛躍產生了各式各樣的社會空間，在信息技術的推動下，圖書館空間進入研究視閾。很多大學圖書館開始對以圖書閱覽為主的空間布局進行改造，探索空間現代化對于存儲、傳遞知識信息的作用，通過建設學習共享空間、打造創(chuàng)客空間、開放教育資源等手段，將大學圖書館的場所空間拓展至多功能區(qū)域和移動終端。這一系列舉措雖然促進了大學圖書館轉型，但是沒有解決大學圖書館空間功能單一的問題——各種新型空間實際上是對圖書館藏書場所傳統(tǒng)功能的擴展和延伸。因此，大學圖書館空間在信息社會的沖擊下處于怎樣的地位，能多大程度地發(fā)揮作用，仍然是值得深入探討的問題。

1 大學圖書館空間建構的研究現狀

在國外，美國圖書館協會在2015—2017年連續(xù)三年提出了大學圖書館的空間建設問題：2015年提出高校圖書館員正在通過改變空間功能變革數字環(huán)境下圖書館的項目和服務;2016年提出高校圖書館要“為創(chuàng)造性學習提供更多空間和支持”;2017年繼續(xù)強調“高校圖書館繼續(xù)分配新空間和重建空間，以支持……協作學習、個人學習、由學習伙伴進行的輔導，或由教員所教授的臨時課程?！?[1-3]Kim提出，圖書館作為場所的意義和維度還沒有一個健全的框架，其通過主成分分析法確定了高校圖書館空間的三個維度：信息與服務、閱讀與學習、放松，從而提出圖書館空間的有效設計策略[4]。Francine May和Alice Swabey調查了學生如何使用大學圖書館空間及這些空間在校園中扮演的角色，指出大學生對圖書館的使用模式非常相似，盡管現代圖書館被視為一個社會空間，但學術研究仍然是其中最常見的活動，大學圖書館對學生學習的支持和參與非常重要[5]。

國內學者主要關注空間生產理論對圖書館空間建設的意義。閆小斌將空間生產與圖書館服務的發(fā)展相聯系，回溯了圖書館空間服務功能的轉變[6]，并認為圖書館空間從提供藏書、借閱服務轉變?yōu)橹R空間、學習空間[7]。許子媛認為空間生產理論說明圖書館空間是實踐的產物，圖書館空間的形式、功能、特性、服務都在不斷變化[8]。

由此可見，國內外研究重點在于對大學圖書館空間角色進行評估，探討大學圖書館空間現狀、存在問題和建設思路。這些研究雖然對大學圖書館的空間建構提供了很多有益參考，但仍然存在不足之處。

一是尚未明確大學圖書館空間建構的本質。當前研究多集中于大學圖書館空間的館舍建設和資源建設方面，認為空間是圖書館獨立劃分出來的一個部分，強調圖書館空間的使用價值。實際上，圖書館空間是圖書館整體運行的有機組成部分，空間設置反映了圖書館的整體功能和服務模式。尤其是大學圖書館，其空間是大學圖書館實現學習支持和教育功能的核心。

二是對空間生產理論的理解有待深入?，F有的圖書館空間研究把列斐伏爾的空間生產理論直觀地理解為對空間的實踐和改造，在此基礎上闡述圖書館空間的歷史與現狀。盡管空間生產理論涉及社會空間怎樣產生，但是它的理論要義是將空間比作商品，空間被社會實踐創(chuàng)造出來，然后像商品一樣反映社會關系、再生產社會關系。因此，空間生產理論說明大學圖書館的空間不僅是在空間建構的具體實踐中“生產”出來的，而且是參與社會生活、傳遞思想和知識的重要樞紐。

三是未能厘清空間生產理論與圖書館空間的關系。由于對空間生產理論理解的局限性，運用這一理論時仍停留在描述圖書館空間現狀的感性認識階段。學術界目前對圖書館空間的現狀與前景已基本達成共識，因此運用空間生產理論使圖書館空間的價值和功能有新的突破，才能進一步推動圖書館空間領域的研究。

2 大學圖書館空間新的研究范式

2.1 空間生產理論對大學圖書館空間的本質及價值功能的揭示

運用空間生產理論創(chuàng)新圖書館空間的研究范式，使大學圖書館空間的價值和功能有新的突破，是進一步推進大學圖書館空間研究的關鍵。

列斐伏爾針對傳統(tǒng)的社會空間觀念提出空間生產理論，把社會空間看作“社會產品”和物質生產的場所，社會空間根據“生產者”的意見被生產出來，又通過空間的符號和意義來傳播意識形態(tài)。在圖書館轉型時期，空間生產理論為重新定位大學圖書館空間的功能和價值提供了理論參考。

社會空間由勞動創(chuàng)造出來，生產力的飛躍使得生產空間真正成為可能[9]?！吧a”是空間生產理論的元概念，空間生產理論最重要之處在于發(fā)現了空間的商品屬性，把社會空間看作是一種特殊的商品。比如人類的實踐活動創(chuàng)造出學校、住宅、公園、田地，這些空間有各自不同的實用功能，屬于空間的自然屬性。抽象勞動生產出社會空間的價值，而空間的價值體現了空間的社會關系，是空間的社會屬性?？臻g中的自然元素，因為有了空間性的包裝，進入了交換流通領域，成了財富的一部分[10]82。具體的社會空間都參與到了人們社會交往的過程中，這種生產出社會空間的勞動活動被列斐伏爾稱為“空間實踐”（Spatial Practice）。大學圖書館空間也類似，各種圖書館空間都是由人的勞動實踐創(chuàng)造出來的，自助服務區(qū)、電子檢索區(qū)、網絡自助接入室、創(chuàng)客空間、學習共享空間等，在用戶的需要下借助科技和學科的發(fā)展而逐漸產生，它們不僅滿足用戶的實際需求，還延伸到用戶社會生活的各個方面。比如，美國大學圖書館率先運用Facebook、Twitter等社交媒體與用戶交流互動，提供包括教學資源在內的多種服務，許多大學的移動圖書館提供講座播客、移動課程預約等泛在化服務，與大學圖書館用戶的社會生活融合對接。列斐伏爾認為，社會空間由人的勞動不斷向前推動，空間的生產可以借助科學技術和現代學科的發(fā)展。隨著信息技術的迭代更新，更多融合了高科技的大學圖書館空間還會被繼續(xù)研發(fā)出來，從而進一步推動大學圖書館的轉型發(fā)展。

社會空間不是一般的產品，它既能被交換、使用，也是物質生產以及生產關系再生產的場所[11]。社會空間如果僅作為“商品”，則不具備生產力的要素。然而，正是因為社會空間承載了物質生產活動，所以社會空間成為勞動資料，參與到了物質生產的過程中，這樣社會空間本身成為了具有生產手段和生產力的“有機體”。對于大學圖書館空間而言，這意味著空間概念的轉換。大學圖書館空間不再只是一個現實的場所或信息化的虛擬場所，而是自帶知識生產力的實體。這種知識生產力是圖書館空間整合大學圖書館所有資源和服務，融合技術手段進行數據處理、知識發(fā)現的能力，對大學的教學、學習、學術活動起到全面支持作用，蘊含了巨大的發(fā)展?jié)撃??；仡櫞髮W圖書館空間的現代化發(fā)展歷程，從信息資源共享的信息共享空間，到信息交流共享的學習共享空間，再到能夠實現大數據分析處理的數字學術中心，不斷創(chuàng)新的信息技術和設備配置使大學圖書館空間可以擁有巨大的知識生產力。地理信息系統(tǒng)、增強現實技術、數字人文等前沿的科學技術和研究手段，已經被運用到大學圖書館空間的構建中，形成越來越強大的空間功能。大學圖書館空間日益增長的知識生產力，預示著大學圖書館未來將成為大學的知識中心。

空間是政治性的、意識形態(tài)性的[10]37，是根據“生產者”的意見和利益被生產出來的[10]97，又通過空間的符號和意義來傳播它的意識形態(tài)。人們生產出各種可感知的空間形態(tài)時，也制造了指代它們的符號，比如紀念碑、雕塑等，這些符號蘊含了空間生產者的某種意識觀念，即空間的表述（Representation of Space）。這樣，可感知的空間就變成了由符號構成的 “文本”，如列斐伏爾所說，如果宗教中沒有教堂的名稱和符號，那么宗教就失去了它的意義[12]44。空間符號可以進行解譯，清楚地或者隱晦地表達出一種信息，空間的表述“是有生命的，它會說話，它擁有一個富有感情的核心或者中心”[12]42。大學圖書館空間顯然也具有傳遞思想精神、價值觀念的功能。諸如2014年伯克利大學的HathiTrust數字圖書館將34%的資源在公用領域開放[13]，許多大學圖書館為學生們提供開源軟件、開放教材、開放存取倉儲等舉措，成為代表大學圖書館空間的標志性符號，讓人們看到大學圖書館為打破知識壟斷所做出的不懈努力。又如大學圖書館的創(chuàng)客空間，有些已經配備了智能終端、3D打印機、數控機床、數字電子元件、繪圖儀等設備，斯坦福大學物理圖書館和工程圖書館學習空間的“頭腦風暴島”討論區(qū)域，等等[14-15]。這些空間設置轉化為表征意義的符號，向學生表達出對自主創(chuàng)新式、協作式學習的鼓勵，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神放在大學教育的重要位置。

2.2 空間生產理論對于大學圖書館空間建構的意義

大學圖書館空間建設重點在于如何打破傳統(tǒng)大學圖書館空間觀念，并建立新的大學圖書館空間研究范式，這關系到空間生產理論能否在一定程度上解決大學圖書館空間轉型問題。

空間生產理論重新定義了大學圖書館的空間概念，大學圖書館空間是具有“生產力”，參與“知識生產”并且能進行“知識創(chuàng)造”的主體。在社會理論空間轉向之前，圖書館空間與圖書館資源、圖書館服務不是同等意義的范疇，作為容納圖書館資源和服務的一個場所，它的功能和價值還是靠提供的服務和資源實現。隨著空間觀念的轉變，現代的大學圖書館空間本身已經具有與資源和服務同等的功能，成為知識生產力的要素，與圖書館的資源、服務和管理是同一個層面的概念。圖書館空間是圖書館整體運行的中心，空間設置反映了圖書館的整體功能和服務模式。尤其是學習共享空間，它作為大學圖書館空間構建的主體部分，是大學圖書館實現學習支持和教育功能的核心，通過整合信息資源和技術力量，協同各部門的學習、教學和學科服務職能，構建交互式學習環(huán)境，推動大學圖書館信息資源數字化，以及學習、教學和學科服務的創(chuàng)新發(fā)展。

空間生產理論把研究視域從“空間中的物品生產”轉為“對空間的直接生產” [10]74，標志著大學圖書館空間研究范式的轉換。傳統(tǒng)的社會歷史研究將視域聚焦于空間中人的物質生產活動，因為社會歷史發(fā)展是歷時性的，所以空間是物質生產活動的附屬品，社會空間并沒有被過多地關注。而空間生產理論提出，社會空間具有對商品和社會關系進行再生產的主體性，又兼有商品和意識形態(tài)的特性，空間生產理論實現了空間本體論的轉換[16]。這樣，大學圖書館空間也就成為提供圖書館服務的一個主體，是具有主體功能的、動態(tài)的、與圖書館其他結構產生有機聯系的主要部分。對大學圖書館空間的研究可以借此突破對其“承載信息和知識”的功能的單向度研究，其生產力、社會屬性、空間服務和資源的主體功能等都是大學圖書館空間主體的要素，大學圖書館空間的研究范圍和視角隨之擴展。

空間生產理論突出了大學圖書館空間的教育意義，為大學圖書館空間的轉型與重構提供了現代空間理論的指導。從空間生產角度來說，大學圖書館空間的構建體現了“圖書館即教育”的內涵。一方面，用戶能夠運用空間的自然屬性進行知識發(fā)現和知識生產，獲得知識產品及學習能力;大學圖書館空間也能夠融合技術手段嵌入大學的社會生活，發(fā)揮它支持共享交流等社會屬性方面的功能。另一方面，大學圖書館的空間又是人類知識和精神再生產的主體，具有多重教育功能。在大學圖書館空間所承載的教育過程中，通過空間建構，建立積極的空間表述，使良好的學習行為和優(yōu)秀的價值理念在對大學圖書館空間的感知和使用中得到增進。在人性化、個性化、多元化的大學圖書館空間設計中，圖書館用戶體會到的是尊重知識、平等自由、交流共享、遵守學術倫理的圖書館精神，而這種優(yōu)秀的價值觀念可以通過空間環(huán)境的作用在用戶身上產生影響，并不斷通過用戶的行為得到實踐和傳承，這是空間對用戶隱性的教育意義。

3 大學圖書館空間建構的實踐路徑

作為大學的知識中心和學習中心，圖書館須通過空間建設整合其資源服務，主動應對服務角色轉型的需要，滿足教學和學習支持服務的更高要求。根據空間生產理論中產品的特性，大學圖書館空間建構應實現空間的三個宏觀功能。

首先，增強大學圖書館空間的知識生產力是大學圖書館轉型難題的破解之道。新的信息技術能夠筑建起大學圖書館宏大的信息空間和強大的空間功能，從而增強其知識生產力。以美國大學圖書館為例，《新媒體聯盟地平線報告：2017圖書館版》認為，數字學術技術將在一年內被采用，很多美國的大學圖書館已經設立了數字學術中心[17]。在美國圖書館協會下屬的信息策劃辦公室（OITP） 舉辦的“新技術在圖書館服務中的應用”大賽中，遴選出如數字檔案、社會媒體、數字倉儲、開源軟件、移動學習、增強現實技術等很多圖書館成功應用新技術的典型案例，為大學圖書館空間提供了先進的技術支持或功能支持。這些新技術在不久的將來將普遍運用于大學圖書館空間構建，成為大學圖書館空間變革的核心力量。

其次，提高大學圖書館空間作為社會產品的使用價值和價值。用戶對大學圖書館的使用程度，決定了大學圖書館在數字時代的命運。大學圖書館空間作為“產品”的使用價值必須得以不斷提升，才能繼續(xù)保持綜合競爭力。大學圖書館的空間應圍繞用戶的需求和行為模式而設計，滿足用戶使用的實際需要，實現其有用性，如人性化的空間環(huán)境設計、現代化空間設施、圍繞用戶行為建設的信息資源數據庫和資源導航系統(tǒng)、開放式教育資源、交互式網絡教學平臺、個性化知識服務平臺等，其特征是便捷、高效、友好、實用。大學圖書館空間的“價值”，是指大學圖書館空間作為構成社會關系的一個環(huán)節(jié)，實現其在用戶社會交往和社會生活中的作用。2009年國際圖聯提出，讓圖書館成為家庭空間、工作空間之外的“第三空間”[18]。通過拓展空間服務和運用新技術，將大學圖書館的空間延伸至用戶日常的學習發(fā)現、閱讀休閑、知識創(chuàng)造、共享交流、信息與服務這些社會活動中，融入用戶社會生活“ 第三空間”領域，使大學圖書館成為社會生活必不可少的部分，是大學圖書館空間未來的發(fā)展趨勢。

最后，大學圖書館空間的設置須契合并彰顯圖書館精神。目前很多大學圖書館已逐步重新規(guī)劃空間設置，普遍設有研修室、自助服務區(qū)、休閑區(qū)、學習共享空間等，這些圖書館空間向用戶傳遞著兼容并包、知識自由、人的發(fā)展的理念，使用戶在大學圖書館空間中感知到圖書館精神的價值追求。大學圖書館在“成為人才培養(yǎng)和科學研究服務的學術性機構”[19]的思想指導下，應堅持以人為本的原則，結合現有條件整合信息資源與學習、教學和學科服務，拓展空間的功能和廣度，重構環(huán)境友好型、技術融合型、共享交流型的新型大學圖書館空間，為實現知識自由、人的平等和自主創(chuàng)新開辟道路。

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