從尊重的視角論幼兒教育小學化的預防與糾正

楊晶

摘 要：幼兒園教育是小學教育的“準備階段”。針對目前幼兒園教育小學化的趨向，我們要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長，促進幼兒的全面發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園教育; 提升素質(zhì); 合力設計; 監(jiān)管力度

中圖分類號：G610 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2018）01-108-001

近年來，學前教育“小學化”傾向已經(jīng)危害到幼兒的健康成長和幼兒教育的正常發(fā)展。長期以來，人們抹殺了學前教育和小學教育的根本區(qū)別，沒有完全遵循符合兒童身心發(fā)展的學前教育規(guī)律，使得幼兒教育中充滿了成人的價值追求和社會發(fā)展要求，使學前教育“小學化”的傾向有愈演愈烈之勢。

一、正確認識幼兒教育本質(zhì)，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律

1.以幼兒為本，確立幼兒主體地位

判斷幼兒教育是否有價值，最重要的標準就是這種教育能否滿足幼兒的需要，促進幼兒主動發(fā)展。幼兒認知的感知動作性和具體形象性決定了學前教育應具有游戲性、活動性、操作性、啟蒙性等特點。幼兒園教育要給予幼兒自由與幸福。幼兒的天性是愛玩的、喜歡無拘無束，他們對什么事物都懷有一種新奇感，都想動，都想玩。他們在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中學到知識，在游戲玩耍中進入人生。適合的教育是能讓他們感受到自由和快樂的。因此，幼兒教育要以幼兒為本，尊重幼兒興趣與需要，歸還幼兒的主動權、參與權、自主權等，促進幼兒和諧幸福的成長。

2.正視幼兒教育本質(zhì)，發(fā)揮教師引導作用

由于幼兒是處于發(fā)展中的個體，身心各方面都未成熟，在辨別是非和自制能力等方面都需要成人的協(xié)助與指導，因此在課程上不能完全以幼兒旳活動或者經(jīng)驗為中心，教師要全面認識幼兒，認識到幼兒與成人的不同，尊重幼兒獨立自主的發(fā)展需求，有選擇地開展對幼兒發(fā)展有益的活動，促進幼兒發(fā)展。

二、防止和糾正幼兒園教育小學化傾向的具體措施

堅持幼兒園教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，注重幼兒體驗式、探究式、發(fā)現(xiàn)式學習和過程評價，而非脫離幼兒生活經(jīng)驗、高于幼兒認知水平的教學方式和評價方式。在幼兒園教育“小學化”的氛圍中，不跟風，不盲從，不迎合，而是尊重教育規(guī)律和教育的科學性，即著重關注培養(yǎng)幼兒積極的情感態(tài)度、自主的學習能力、良好的行為習慣，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。

1.家園同步，統(tǒng)一認識

幼兒園教育是在家庭教育基礎上進行的，經(jīng)過家庭有意或者無意的影響，孩子在習慣、興趣、愛好等方面已經(jīng)能夠表現(xiàn)出明顯的個性特征。孩子進入幼兒園以后，幼兒園會以特有的方式，按照既定的目標，進行有計劃的“再加工”。如果家長不配合幼兒園做好工作，不僅會給幼兒園教育帶來困難，而且還會影響老師正常教學。只有幼兒園教育和家庭教育二者緊密地有機結合起來，才能進行有效教育。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。要充分借助網(wǎng)絡、幼教宣傳月、家長開放日、家委會、家園聯(lián)系手冊、幼兒成長記錄、家教宣傳欄等平臺向家長宣傳，幫助家長了解幼教發(fā)展的動向，強調(diào)科學的教育理念，明確幼兒身心發(fā)展特點、認知規(guī)律，牢固確立幼兒教育的獨立地位和特點，樹立正確的教育觀、兒童發(fā)展觀。

2.遵從幼兒童性，合理設計課程

幼兒課程設計應遵從幼兒的童性，預設與生成相結合。幼兒是在生活中用自己的眼眼與嘴巴、自己的頭腦和雙手來認識世界，主動建構自己的過程，幼兒因課程設計要彰顯幼兒生活的意義和生命的生存過程。課程設計要緊緊圍繞幼兒，以幼兒為中心設計課程，幼兒的課程設計必須要根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和興趣為來源，結合社會總要求進行設計。切不可忽視或者撇開幼兒的實際需求，只以社會發(fā)展需要，學者編制的課程直接拿來為幼兒園所用，這種弊端是顯現(xiàn)的，幼兒園課程設計要以幼兒為中心，遵從幼兒的個性特點和生存方式進行課程設計。

幼兒的發(fā)展需要是多方面的，既有心理方面、生理方面的發(fā)展需求，又有情感、社會性發(fā)展需要，培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，幼兒園課程內(nèi)容就應是全面與協(xié)調(diào)的。幼兒園教學內(nèi)容應是全面而富有價值的，但絕不是超載的。不論是量的超載，還是質(zhì)的超載對幼兒都是無益，并且還是有害的。幼兒園教學內(nèi)容必須保證全面性的同時，杜絕課程內(nèi)容的超載。無視幼兒發(fā)展需求，無視幼兒學習特點和學習規(guī)律的課程內(nèi)容，是不可能促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面發(fā)展的。

3.提升教師能力素質(zhì)，強化幼教科研水平

幼兒有強烈的好奇心，他們對周圍的世界極感興趣，上至宇宙太空，下至地理生物，自然現(xiàn)象、人文景觀等等，什么都想知道，尤其是大量高科技產(chǎn)品進入人們的生活，大量出版媒介的滲透，幼兒所接觸的知識范圍已大大超過他們的年齡界限，他們有提不完的問題和問不完的為什么，渴望著老師的回答，這就要求幼兒教師努力學習，涉獵群書，儲備豐富廣博的文化科學知識。

幼兒教師必須認真學習，切實掌握幼兒衛(wèi)生學、幼兒心理學、幼兒教育學以及幼兒園教材教法。課程內(nèi)容等教育科學基礎理論知識。幼兒教育是一項十分復雜的社會實踐和教育工程，教師擔負的任務具有多面性，影響幼兒成長的因素具有多樣性，而教育過程本身又具有復雜性。所以幼兒教師必須認真掌握幼兒教育專業(yè)的系統(tǒng)知識，懂得幼兒教育的規(guī)律，熟悉幼兒身心發(fā)展的特點，樹立正確的教育觀，掌握科學的教育方法和教學藝術。

4.加大政府與社會監(jiān)管力度

在政府與社會層面要不斷加大對幼兒園教育的督導，要健全幼教監(jiān)督機制。教育部門每年要對各幼兒園的教學內(nèi)容、教學形式、幼兒發(fā)展狀況進行抽查。抽查內(nèi)容應全面包含《綱要》所規(guī)定的健康、社會、科學、語言、藝術等領域，及時發(fā)現(xiàn)存在“小學化”傾向的幼兒園，并給予相應處理。各級管理部門嚴格辦園標準，提高個體幼兒園的整體水平。對申請辦園且符合辦園條件者經(jīng)審批合格后發(fā)給準辦證。對不具備辦園條件的，堅決不能審批;對已非法設立的幼兒園要進行評估清理，防止因個體園不規(guī)范的“小學化”教育而導致生源方面的惡性競爭。

參考文獻：

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