基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂教學研究

陸招興

摘 要：教師應該幫助學生提升核心素養(yǎng)，勇助學生攀登高峰。在初中語文課堂上，教師應該從拓展學生思維緯度、思悟文字內涵、挖掘生活內容等方面入手，提升學生核心素養(yǎng)。本文就基于核心素養(yǎng)視角下，對初中語文課堂教學進行幾點研究。

關鍵詞：初中語文; 核心素養(yǎng); 課堂教學

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）01-003-001

作為初中語文教育工作者，應該將提高學生核心素養(yǎng)視為己任，從語言積累、思維發(fā)展、審美情趣等方面出發(fā)，創(chuàng)新教法、轉變思維，真正獲得學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)實效。

一、語文核心素養(yǎng)概述

1.語言的積累與表達

就初中語文這一學科而言，其中最為重要的部分是培養(yǎng)初中生對于傳統(tǒng)文化的基本了解，幫助其走入傳統(tǒng)文化，起到文學啟蒙的作用，同時需要引導初中生能夠將所學習到的語文知識在生活中得到實際的運用。因此，對于語文教學而言，學生必須在記憶的同時，能夠將知識靈活運用，才能真正的掌握知識，實現(xiàn)學習的意義。

2.思維的訓練與掌握

對于語文學習而言，思維能力十分重要，培養(yǎng)思維能力應當從培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力做起，教師可以在教學過程中，利用教學插畫等內容，讓學生能夠更加深入的了解課文，同時對課文展開聯(lián)想，將所學內容與生活實際相結合，這樣更易于學生對課文進行理解，進而感受到描寫場景的美好之處。

以《燕子》這篇課文為例，在課文中作者運用許多詞匯描寫燕子飛翔的姿態(tài)，掠過、叫著、飛、橫掠、沾、蕩漾，不過十幾個字卻將燕子的神態(tài)表達的活靈活現(xiàn)，學生在閱讀的過程中，可以提升自身的思維能力。

3.審美的培養(yǎng)與熏陶

學生之所以學習語文，也是為了豐富自身的情感，讓自己擁有一個富足的內心，能夠在閱讀的過程中享受文字帶來的樂趣，當在現(xiàn)實生活中遇到課本中學習過的內容后，感觸則會更為豐富，這一點尤其表現(xiàn)在古詩詞方面，學習古詩詞不僅能提升學生的文學積累程度和對傳統(tǒng)文化的理解，還能讓他們通過古詩詞看到祖國的大好河山，進而提升學生的審美情趣以及愛國主義情感。

二、基于核心素養(yǎng)內容的語文教學策略

1.“一課一得”的教學目標

陶行知先生早就提出了自己的教學理念：一課一得。也就是要求學生在一堂課中能學習到知識，理解一個問題、明白一個道理及掌握一種方法。落實“一課一得”的教學理念，就要大膽的對教學目標及內容進行取舍，突出語文課程中的核心內容及目標。閱讀教學過程中要側重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、感受并傳承文化、訓練語言表達能力及思維發(fā)展能力。教師在進行授課時要有的放矢，根據學生的接受能力及教學目標選取科學的、合理的教學內容，同時，教師也應該組織與課程內容相關的趣味活動，讓學生能夠將所學知識與實踐有機結合，應用到實際，讓學生能夠真正的提高語言表達能力、文化感受能力、閱讀理解能力以及思維發(fā)展能力。教師要真正落實“一課一得”、“課課有得”，還應該分析整個教學目標及課程內容，分階段設定教學目標并逐一落實，最后有機整合所有教學內容，形成結構化體系，讓教學更加科學化、合理化。

2.“因文而異”的教學策略

2.1圍繞語言文字開展教學。對于語言而言，最重要的就是語言文字部分，合理地運用文字可以讓語文學習事半功倍，這樣也能幫助學生更好的理解語文學習。正如上文中提到的《燕子》這一課文，就良好的運用了文字。中國文化中文字的部分十分豐富，最為突出的便是中華文字的精準程度，這是漢語言的獨特魅力，對于一些低年級學生而言，學習語文更多的是掌握文字，能夠通過學習了解到一些基本結構和字詞含義的部分，也能從這些部分中體會到先人的智慧所在，學生則是需要對文字語境進行了解，包括的部分有句式的了解，同義字詞的轉換等。學生通過學習后，可以增強其閱讀理解能力，這就是語文教學需要達到的目標。

2.2圍繞思維結構開展教學。良好的拓展思維能夠在一定程度上幫助學生學習語文，因此教師在教學過程中應當重視思維訓練這一部分，讓學生在閱讀課文的過程中，體會文章的真實表達，了解文章所描述的內容在生活中的具體情況，將雙方進行匯總，進而深入的理解文章內涵，這就是培養(yǎng)閱讀思維帶來的好處，能夠幫助學生更好的對課文進行理解。

2.3圍繞審美熏陶開展教學。在不同的時期，對審美都有不同的要求，唐詩宋詞的出現(xiàn)正是因為這一原因，在目前的時期學習語文，正是一個良好的幫助學生建立正確的審美情趣的階段，在這一過程中，教師應當增強學生對于傳統(tǒng)文學的理解，幫助其建立自身的審美興趣，讓其不僅只是在課堂上進行語文學習，更要讓語文和閱讀成為其真正的興趣，在生活中也能增添一絲色彩，這就是語文教學的最終目標，通過建立學生正確的審美興趣，以幫助其建立正確的核心素養(yǎng)。

3.豐富多樣的教學形態(tài)

3.1指向文化感受的“經典賞析課”。在教材進行閱讀的過程中，存在大量的經典文學作品，在對這類文章學習的過程中，就需要對社會實際的文化發(fā)展進行感受，在提高學生自身文化素養(yǎng)的同時，還可以強化學生審美情趣的培養(yǎng)。另外，當文章中出現(xiàn)感情比較豐富的地方，就需要進一步的學習和了解。除此之外，教師還需要引領學生對一些經典作品進行進一步的了解和分析，感受作品中的濃厚情感和魅力，培養(yǎng)學生對文化的感知能力。

3.2指向語言積累的“積累背誦課”。初中語文教材當中，包含大量的經典文章，這也是學生對語言積累和情感培養(yǎng)以及拓展思維能力的重點依據材料，還需要學生將其中重點知識進行背誦。而在實際教學的過程中，對于這方的文章，需要通過不同設計方式和朗讀活動，激發(fā)學生對材料的積累和語言形式的感受能力，從而有效提高閱讀的理解能力。但是在教學過程中，還需要重點培養(yǎng)學生對語言的積累能力，加上學生勤奮閱讀，就可以豐富學生對語言形式的認識和積累。

核心素養(yǎng)就是將知識、技能與態(tài)度的相互統(tǒng)一，運用全方位，多角度的視覺來培養(yǎng)學生，以滿足學生作為復雜型社會群體的需要。核心素養(yǎng)的提出很好地印證了學生學習的客觀要求，是學生綜合素質提升的重要內容。因此，教師在開展教學時遵循內容的發(fā)展規(guī)律，進而培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”，為以后的生活發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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