淺談義務(wù)教育階段肢體殘疾兒童隨班就讀現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

趙亞東

摘 要：近年來，在國家的大力支持下，盡管我國義務(wù)教育階段學(xué)校肢體殘疾兒童隨班就讀有了長足的發(fā)展，但隨班就讀的質(zhì)量令人堪憂。多數(shù)隨班就讀兒童并沒有得到他們需要的特殊教育，低質(zhì)量的教育必然會(huì)造成輟學(xué)率的增高，同時(shí)嚴(yán)重影響他們的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：肢體殘疾兒童;教育理念;師資師力;應(yīng)對策略

所謂肢體殘疾兒童是指因四肢殘疾或四肢、軀干麻痹、畸形等，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙的兒童。一般包括：上肢或下肢因傷、病或發(fā)育異常所致的缺失、畸形或功能障礙兒童;脊柱因傷、病或發(fā)育異常所致的畸形或功能障礙兒童;中樞、周圍神經(jīng)因傷、病或發(fā)育異常造成的軀干或四肢的功能障礙兒童三大類。根據(jù)是否能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)程度分為四個(gè)等級，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2007年我國共有6-14周歲義務(wù)教育階段殘疾兒童246萬，其中肢體殘疾兒童48萬，接受義務(wù)教育38.57萬，占肢體殘疾兒童總數(shù)的80.36%。特別是在較為偏僻的西部地區(qū)，肢體殘疾兒童接受義務(wù)教育現(xiàn)狀不容樂觀。下面，筆者就結(jié)合調(diào)查實(shí)踐，具體談?wù)勥m齡肢體殘疾兒童隨班就讀現(xiàn)狀應(yīng)對策略。

一、義務(wù)教育階段學(xué)校肢體殘疾兒童隨班就讀現(xiàn)狀分析

（一）教育理念落后

西部地區(qū)，由于家長文化知識(shí)淡薄，加之目光短淺，總認(rèn)為肢體殘疾兒童“百無一用”，一般情況下，總認(rèn)為肢體殘疾兒童只要生活能自理無需學(xué)習(xí)文化知識(shí)。在學(xué)校教育中，部分教師總帶著有色眼鏡，常常把隨班就讀學(xué)生與其他普通學(xué)生區(qū)別對待，大多情況下，肢體殘次兒童處于無人問津的狀態(tài)之下，我們倡導(dǎo)的教育機(jī)會(huì)均等被扭曲了。如筆者所在的學(xué)校，一個(gè)47人的班級中，就有5個(gè)肢體殘疾兒童，他們有的是因?yàn)榇竽X發(fā)育不完導(dǎo)致的行動(dòng)不便，還有的是因?yàn)榧膊『筮z癥導(dǎo)致的肢體殘疾，還有因傷導(dǎo)致的。在日常教學(xué)中，一方面是家長對其失去信心，抱著混的態(tài)度來上學(xué);另一方面，在學(xué)校考核中，由于體制關(guān)系，任課教師對他們從來不聞不問，任其自由成長，課堂從來不指名回答問題，作業(yè)也不用交等。諸如此類的理念，影響了隨班就讀兒童的發(fā)展和質(zhì)量的提高。

（二）師資質(zhì)量沒有保證

隨班就讀學(xué)生由于自身某方面的缺陷，使他們既有和普通學(xué)生身心發(fā)展類似的一面，也有自己的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們需要的是特殊教育。但是我國普通學(xué)校的教師在師范院校未學(xué)過特殊教育的理論、知識(shí)和技能，這就造成了隨班就讀學(xué)生也和普通學(xué)生接受同樣的普通教育，追求同樣的教育目標(biāo)，教師對他們采取同樣的教育措施。使得隨班就讀學(xué)生每每處于不利的境地，被淹沒在“學(xué)差生”的汪洋大海中，也使他們喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（三）隨班就讀的支持系統(tǒng)不完善

肢體殘疾兒童在普通學(xué)校隨班就讀，會(huì)在交流問題、自我照顧、社會(huì)技能、學(xué)習(xí)方式、生活適應(yīng)、健康與安全等方面需要一定的支持與援助?，F(xiàn)階段我國對隨班就讀學(xué)生的各方面支持援助力度還不夠，更缺少系統(tǒng)的、持續(xù)的支持與援助，這就使隨班就讀學(xué)生面臨很多困難。

二、肢體殘疾學(xué)生隨班就讀應(yīng)對策略

（一）社會(huì)層面

首先是加大宣傳力度，幫助家長、學(xué)校和社會(huì)提高認(rèn)識(shí)。為了使隨班就讀工作順利開展，必須大力宣傳，使大家認(rèn)識(shí)到肢體殘疾兒童和其他孩子一樣，都應(yīng)該享有平等的教育權(quán)利。其次是做好對肢體殘疾兒童的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和安置工作。開展肢體殘疾兒童隨班就讀的第一步是確認(rèn)哪些兒童是隨班就讀的對象，哪些不是，比如完全能實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)的就可以到普通學(xué)校接受義務(wù)教育，基本能實(shí)現(xiàn)實(shí)日常生活活動(dòng)的可以到特殊教育學(xué)校接受教育，而不能實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)的可以采取送教上門、網(wǎng)絡(luò)授課等形式保證他們的受教育權(quán)利。最后，加大教育經(jīng)費(fèi)支持力度。政府部門每年應(yīng)該準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)普通學(xué)校肢體殘疾兒童數(shù)量，并按照一定比例，撥付特殊教育旨費(fèi)，保障學(xué)校教師有精力和時(shí)間去給這些特殊兒童開小灶。

（二）學(xué)校層面

首先是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)師資質(zhì)量的提高。隨班就讀肢體殘疾學(xué)生和其他同學(xué)有較大的差異，教師要關(guān)愛他們，理解他們的身心特點(diǎn)，了解他們的特殊需要，并能在一體化的課堂中，兼顧普通學(xué)生和隨班就讀學(xué)生的需要，使他們都能得到很好的發(fā)展。這對教師提出了更高的要求，需要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，對隨班就讀教師的培訓(xùn)不僅要使他們掌握特殊教育的基本知識(shí)，了解隨班就讀兒童身心特點(diǎn)，更要提高他們在一體化的課堂中實(shí)施差異教學(xué)的能力，并善于了解每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生優(yōu)勢潛能的開發(fā)。其次是要求教師必須堅(jiān)持正面教育，用鼓勵(lì)的方法培養(yǎng)孩子的自信心。平時(shí)做到不諷刺也不夸大贊揚(yáng)，實(shí)事求是，讓他們在充分認(rèn)識(shí)自我的同時(shí)，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

（三）家庭層面

首先是家長要有足夠的耐心和恒心，幫助孩子共同度過困難適應(yīng)期。對于出生就已經(jīng)殘疾的孩子，在漫長的生活中從無知到有知地看到了自己的真實(shí)情況，逐漸適應(yīng)了這種癥狀的殘酷。但對于所有后天致殘的肢殘兒童，心理的突變是可以想象的，這時(shí)家長應(yīng)做的首先是幫孩子渡過心理難關(guān)。只要在心理上適應(yīng)了，其余的就容易了。其次是盡快訓(xùn)練孩子的生活能力，使之適應(yīng)致殘后的生活。新生活能力的掌握對他們平穩(wěn)地渡過困難適應(yīng)期也具有重要的影響。因此，孩子致殘后，病情一穩(wěn)定父母就要立刻對他進(jìn)行生活能力的適應(yīng)訓(xùn)練。再次是指導(dǎo)孩子獲得代償技能。這是肢殘者必須在一開始就應(yīng)該掌握的技能之一。例如，腿沒了或腳沒了練習(xí)用拐杖走路，再嚴(yán)重的練習(xí)用輪椅走路，用木棍、輪椅代償或代替腿的功能。最后是開展生活自理能力訓(xùn)練。這是所有肢殘者必須面臨的一個(gè)課題。除去那些癱在床上的極重度的肢殘者外，絕大多數(shù)肢殘者是能夠掌握最基本的相應(yīng)的生活自理能力的。