一曲聲聲慢，愁情寄余生

孫吳

“愁”這種情緒歷來就被很多詩人寫入作品中，寫得千姿百態(tài)。曹操發(fā)出“對酒當(dāng)歌，人生幾何”，愁人才之難得，李白“借酒澆愁愁更愁”，愁壯志未酬，李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，愁因國破家亡而產(chǎn)生的屈辱痛苦……每位詞人都有自己愁的內(nèi)涵與特質(zhì)，卻難以讓讀者體會其真實意義?！堵暵暵穭t是代表李清照寫“愁”的最高成就詞作?！堵暵暵肥抢钋逭胀砟甑淖髌?，寫詞人在遭受了山河破碎、喪夫離異之痛、顛沛流離之苦、孀居孤苦之悲后的愁苦悲戚。詞人借景抒情，將所見、所聞、所感付諸于筆端，寫盡作者悲戚、凄慘、孤苦、哀愁的心境。全詞運用疊字、口語化等表現(xiàn)手法，借助于淡酒、晚風(fēng)、大雁、黃花、梧桐和細(xì)雨等意象，使用直接抒情與間接抒情相結(jié)合的方式，層層鋪寫，景中有情，情中有景，極力渲染烘托其別樣的愁情。

本課圍繞“尋找別樣的愁情”的情景任務(wù)，按照“感知愁情——怎樣入愁——意象識愁——為何生愁——回味愁情”的思路，設(shè)計閱讀與寫作、表達與交流、梳理與探究三種言語實踐活動，養(yǎng)成反復(fù)閱讀品位、深入探究，養(yǎng)成語言表達的良好習(xí)慣，提高詩詞審美鑒賞能力和表達交流能力。引導(dǎo)學(xué)生“從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗”，設(shè)置“疊字解析”“解讀意象”“吟詠題碑”等學(xué)習(xí)任務(wù)。

【學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動設(shè)計示意圖】

【學(xué)習(xí)活動設(shè)計】

一、感知愁情——披文入情

1.請背誦已學(xué)過的有關(guān)李清照的詩詞，如《如夢令》《武陵春》《醉花陰》等作品，導(dǎo)入本次新課。

2.欣賞學(xué)生作業(yè)：將《聲聲慢》用散文化的語言寫成一篇500字左右的短文。思考：在欣賞過程中思考改寫后的短文應(yīng)該保留文中哪些重點內(nèi)容才能比較貼切李清照的心境？詞眼是什么？

設(shè)計說明：

活動1 以背誦記憶的方式，讓學(xué)生回顧已學(xué)過的有關(guān)李清照的詞作，如《如夢令》《武陵春》《醉花陰》等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課，感受李清照前期愉快的少女少婦生活，思念丈夫的閑愁，進而引入與前期情感截然不同的作品《聲聲慢》，提高學(xué)生對李清照詞作的學(xué)習(xí)興趣。

活動2 踐行新課標(biāo)學(xué)生“用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作”的要求，將詞作改寫成散文的形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，對文本內(nèi)容進行想象，把握女主人公的形象，加深對作品的理解。初步感知詞人的情感是怎么樣的，是如何寫愁的，是從什么角度來表情達意的，為什么會有這樣的愁緒。通過閱讀、篩選信息、整合，然后發(fā)揮想象寫作成文。試圖在閱讀與寫作過程中提高學(xué)生的語言表達能力。作業(yè)寫好后與同學(xué)進行交流，師生共同進行點評，力求在尊重學(xué)生閱讀經(jīng)驗與鑒賞成果基礎(chǔ)上的“語言建構(gòu)與運用”實踐，力求有所發(fā)現(xiàn)，有所補充，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、怎樣入愁——疊字解析

唐圭璋《唐宋詞簡釋》：“《聲聲慢》起下十四字疊字，總言心情之悲傷。中心無定，如有所失，故曰‘尋尋覓覓。房櫳寂靜，空床無人，故曰‘冷冷清清?！嗥鄳K慘戚戚;六字，更深一層，寫孤獨之苦況，愈難為懷?！弊髡唛_頭十四字疊字的使用，有何妙處？

設(shè)計說明：

從上一環(huán)節(jié)可知“愁”是詞眼，那作者是如何入愁的呢？這一環(huán)節(jié)給予解答。多愁善感的李清照別開生面的使用了十四個疊字，生動傳神地刻畫出人物孤獨無依、反復(fù)尋找的情態(tài)動作，淋漓盡致，由淺入深地表現(xiàn)了人物內(nèi)心深處的孤寂、愁苦、悲痛的愁情，給全詞在結(jié)構(gòu)上奠定了愁苦的感情基調(diào)。抓住開頭，統(tǒng)領(lǐng)全篇。整段疊字，以情為主線，具有鮮明的層次感，曲盡思婦之情，很有個性。十四字疊字的使用，成為千古名句，堪稱奇絕。所以教學(xué)中對疊字疊詞活力的討論分析，是欣賞本詞的重點內(nèi)容之一，也是鑒賞詩歌語言的方法之一。意圖引導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞詩歌，品味詩歌語言的魅力。

三、意象識愁——解讀意象

找出詞中的意象完成表格，回顧與詞中意象有關(guān)的詩句，并體味各種意象的象征意義，體現(xiàn)了作者何種情感？

設(shè)計說明：

這一個部分的研究應(yīng)該是本課的高潮部分。解讀意象是鑒賞詩歌內(nèi)涵，分析人物形象的重要方法。意象既是具體的客觀景物，又有著詞人主觀情感的滲透，使之具有了豐富的內(nèi)涵與外延。李清照作為一代詞宗，對意象的運用也頗下功夫，苦心孤詣之中隱含著巨大的張力，豐富了詞的意境。本詞意象雖然不多，只有淡酒、急風(fēng)、過雁、黃花、梧桐和細(xì)雨等，都是生活中常見之意象。但是李清照卻能結(jié)合自身身世遭遇，將這些看似平常的意象賦予了新的意義，增加了詞作的魅力。在分析“淡酒、急風(fēng)、過雁、黃花、梧桐和細(xì)雨”這些意象時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的與本詞中意象相關(guān)的詩句，增加意象所具有的象征意義的理解，從而體味詞人的心境。

四、為何生愁——知人論世

1.學(xué)生活動：分享課前制作小簡歷手抄報或者卡片，走近李清照。

2.課前閱讀著名作家梁衡《亂世中的美神》一文，結(jié)合李清照生平經(jīng)歷，分析詞人為何而“愁”？

設(shè)計說明：

活動1 為提高學(xué)生對李清照在《聲聲慢》中所傾注的愁情的理解，提高學(xué)生自我閱讀知識“積累、整合與探究”能力，要求學(xué)生在課前制作有關(guān)李清照生平重大事件的手抄報或者簡歷卡片，課堂上分享制作成果，以期做到“知人論世”，進而為分析“為何生愁”的原因做好準(zhǔn)備。采用知人論世的方式對作者為何生愁的內(nèi)在原因盡可能的追根溯源，找到依據(jù)。

活動2 為拓展學(xué)生的視野，更好的理解本詞的意境，教師推薦閱讀著名作家梁衡《亂世中的美神》一文，方便分析李清照為何而愁的原因，為后面的深度閱讀李清照詞集、理解評價李清照人物打下基礎(chǔ)。

活動1和活動2是在搜集、閱讀、理解、整理的基礎(chǔ)上進行的，兩者可以同時進行。既能達到提高學(xué)生的實踐操作能力的目的，也能提高學(xué)生閱讀與發(fā)現(xiàn)的能力。

五、回味愁情——吟詠題碑

1.全班同學(xué)詩歌朗誦《聲聲慢》。（分組練習(xí)，分角色朗讀，各組派代表推薦朗誦比賽）

2.“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工”，李清照經(jīng)歷國破家亡，夫死離異，孑然一身的悲慘遭遇。諸多的苦難不停磨練著李清照的藝術(shù)靈魂，苦難并沒有將她壓垮，反而將她的藝術(shù)靈魂塑造得更高。李清照這位“亂世中的美神”“千古第一才女”，雖然我們不知道她死于何時，葬于何地。但我相信，她留下來的諸多詞作，已在我們每個人的心目中留下了一座不朽的豐碑，只是這碑上還缺少碑文。一曲聲聲慢，愁情寄余生。請同學(xué)們以“為一代詞清照寫碑文”為主題，為詞人李清照寫一篇碑文，要求：運用文言文或者詩歌、對聯(lián)的形式，字?jǐn)?shù)在100字以內(nèi)。

設(shè)計說明：

活動1 誦讀作為中小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的重要方法，培養(yǎng)學(xué)生語感非常重要。誦讀教學(xué)要求體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性與體驗性。通過反復(fù)吟詠詩歌能夠幫助學(xué)生通過文本與作者相聯(lián)系，感悟詞人的情感。并且《聲聲慢》由于使用大量疊字疊詞，使全詞具有很強的節(jié)奏感和音韻美，大有“大珠小珠落玉盤”之感。鑒賞過程中反復(fù)吟詠，才能體會其聲律之美。注意在朗誦過程中，理解詩情，體會其語調(diào)以及節(jié)奏的變化。學(xué)習(xí)詩歌需要誦讀，讀是一種藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生如何朗讀詩詞具有重要的指導(dǎo)意義。因為誦讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生個性，也能提高學(xué)生的感知能力、理解認(rèn)知能力、想象與創(chuàng)造能力。

活動2 給詞人題寫碑文，需要運用知人論世的方法，在對本詞充分理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)李清照詩詞，進行個性化的解讀。要求使用文言文、詩歌、對聯(lián)的形式，對學(xué)生提出了更高的要求。教師結(jié)合郭沫若先生題寫的“大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處，漱玉集中金石錄里文采有后主遺風(fēng)”楹聯(lián)，為學(xué)生提供寫作訓(xùn)練的模本，試圖引導(dǎo)學(xué)生仿寫，提高語言概括能力。這是基礎(chǔ)，也是拓展。

【讀寫測評】

1.“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點點滴滴?！边@是一幅愁意綿綿黃昏煙雨圖，結(jié)合詞人心境，試把這幅畫面用自己帶有詩情畫意的語言描繪出來。（100字左右）

2.課外閱讀李清照詞集《漱玉集》，做好讀書筆記，寫一份讀書報告。

設(shè)計說明：

活動1 是對課文中意象解讀的補充，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，以寫作的形式深入文本內(nèi)核。從知識的理解層面上升到鑒賞思維層面，學(xué)生的詩詞鑒賞能力與思維水平就能直觀的反映出來。

活動2 學(xué)生利用課外時間閱讀詩詞作品，是落實語文新課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗”的要求，提升學(xué)生閱讀鑒賞詩詞的能力，養(yǎng)成良好的的閱讀習(xí)慣。閱讀過程中形成讀書筆記和心得體會，以讀書報告的形式檢測學(xué)生閱讀的效果，方便督促學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)和交流學(xué)習(xí)體會，進而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。