淺談初中道德與法治教學的“生活化”

藺海忠

摘 要：所謂“生活化”教學，是指我們的教學過程中堅持理論聯(lián)系實際的原則，立足于學生生活實際和社會實際，將教材知識與重大時政熱點問題、學生周圍生活實際、當時當?shù)氐娘L土人情、民族習俗等緊密聯(lián)系起來。構建以生活為基礎、以學科為支撐的課程教學模塊，是道德與法治課程的鮮明特色和一大亮點，這必然要求我們道德與法治教學生活化。

關鍵詞：初中教育;道德與法治;生活化;方法探究

著名教育家陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！睒嫿ㄉ罨某踔械赖屡c法治課堂，是順應新課改，調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，是讓政治課堂回歸生活的必然要求。教師在課堂教學中應關注學生的生活經(jīng)驗、學習體驗，更注意創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境，啟發(fā)、引導學生，并且讓學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。

一、新課導入生活化

導入新課時注重生活氣息，聯(lián)系學生生活實際來激發(fā)學生的興趣，喚起學生主動去學習。要從現(xiàn)實生活入手，把學生身邊的例子引入課堂，導入教學。如在講“珍視生命”時，上課鈴聲一落，教室里一片安靜，教室多媒體放映著南方某旅游景點纜車墜落事故的驚險過程，哭聲震天的畫面，再配以雄渾沉重的畫外音，強烈地震憾著每一個學生的心。突然，畫面和聲音嘎然而止。緊接著，教師很有感情地開啟新課導入：“這一案例，讓我們觸目驚心，然而痛定思痛，我們應該怎樣避免這種悲劇的重演？這是今天我們要學習的內(nèi)容?！边@種情境的導入，借助電視臺主持人的感人的解說詞，使課堂氣氛顯得莊重嚴肅，這樣，就能把學生的注意力牢牢地抓住，使師生在雙邊活動中的主導作用和主體作用緊密結合，開啟了學生情感的閘門，引發(fā)學生在日常生活中如何珍愛自己和他人的生命進行思考，為上好本節(jié)課埋下了伏筆。

二、教學內(nèi)容注重“生活化”教學

生活化教學能突出學生的主體地位，能激發(fā)學生的學習興趣以及提高學生分析問題和解決問題的能力，并能拉近師生、生生之間的距離，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐的積極性。生活化教學方式是具有能動性的，是充滿生活氣息的，把學生的學習內(nèi)容完全置于社會生活的大背景下。讓學生的學習內(nèi)容來源于生活并能更好地服務于生活，我在進行課堂教學時，精心選擇一些貼近學生生活的事例，注意挖掘生活事例的思想道德教育價值，借機對學生進行本學科的價值滲透。例如，在講解《自我保護》時，播放了一段全校師生地震應急疏散演練的視頻：全校1000多名師生利用課間操時間，參加了演練，全過程用時3分14秒。演練共分兩大步驟，一是緊急避震，二是緊急疏散。當?shù)谝宦曗忢懫饡r，當節(jié)任課教師迅速組織學生躲避，并按照躲避姿勢保護好自己。當?shù)诙曗忢懫饡r，當節(jié)任課教師按照撤離的順序和路線，指揮和帶領全體學生快速、有序、安全地從班級里撤出，到操場集合，并蹲下、護住頭部。有效增長了廣大師生的防震避震知識，有力增強了廣大師生的團結協(xié)作精神。教學過程教師能夠恰當引用現(xiàn)實生活事例，就能使枯燥的內(nèi)容生活化趣味化，喚起學生的積極性主動性，使學生的思維得以延伸和升華。

三、打破時空局限，使課堂“彈性化、多樣化”

傳統(tǒng)的班級授課制，將學生關閉在學校圍墻內(nèi)，按固定的班級、固定的教材、固定的教師、固定的課表上課，其弊端為：“時間戰(zhàn)” 禁錮了學生的時空，“題海戰(zhàn)” 束縛了學習的內(nèi)容。為此，道德與法治課要讓學生想學、樂學，除采取其他措施外，重要的是拓展課堂教學的時空格局，使之出現(xiàn)“彈性化、多樣化的趨勢”，樹立“社會即是學?！薄⑸罴词墙逃?的理念。教學中從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過對身邊案例的分析，架設生活與教材的橋梁，引導學生主動參與;通過情境的設置，讓學生去自主合作、探究，在探究新知識的同時獲得輕松、愉悅、成功的情感體驗;在探究、合作、參與的過程中，師生、生生之間多元、多向對話交流，完成教學目標。

四、在課堂實現(xiàn)角色扮演

將生活情境帶入課堂，除了典型的情景教學創(chuàng)造情境外，教師還可以通過幫助學生建立模擬場景的嘗試，讓學生進行角色扮演，身臨其境的去體味、去嘗試。例如，在講解法律知識之后，可以建立模擬法庭，讓學生分別扮演法官和原、被告，然后對于一些情況進行討論。在思想道德教學中，教師可以為學生設定公交車的場景，然后讓學生分別扮演不同的角色，不同的身份的人乘坐在同一輛公交車中，繼續(xù)發(fā)展故事。教師既可以設定固定的情節(jié)，讓學生進行演繹，也可不設定情境，讓學生根據(jù)所學知識，自主的設定情境，展開教學。初中階段學生年齡尚小，參與意識、表現(xiàn)意識還較為強烈，采用這樣的場景模擬，能夠將教材中枯燥的文字轉化為一幕幕短劇，讓學生參與其中的感悟體驗，啟發(fā)他們在日常生活中，遇到類似的情況應當采取什么樣的措施進行處理。在角色扮演的過程中，如果遇到需要選擇素材的情況，教師可以盡量選擇近來報刊電視上播放的熱門話題，讓學生討論，這符合政治學科的特色所在，也能夠使學生的學習變得豐富，給學生討論熱點的機會，能夠體現(xiàn)他們的參與性及建設性等。

總之，道德與法治課教學生活化的基本步驟可以歸納為“生活（導入生活案例）——教學（分析生活案例）——生活（回歸生活、解決實際問題）”的循環(huán)，即體現(xiàn)了“從生活到教學”又體現(xiàn)了“再從教學到生活”的循環(huán)過程。思想政治課實施教學生活化，將學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來的，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，讓學生“在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”。使學生豐富多彩的生活與課本知識相融合，使他們在生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值，從而極大地提高道德與法治課堂教學的有效性。

（作者單位：甘肅省隴西縣渭州學校，甘肅 定西 748100）