研究性學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校生物學(xué)教學(xué)中的實踐探究

楊莉琳

【摘 要】研究性學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)方式，旨在讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，主動去探究問題。研究性學(xué)習(xí)指的是通過發(fā)現(xiàn)問題，分析問題進(jìn)而主動去獲取知識，應(yīng)用獲的知識去解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行生物教學(xué)時，可通過運用研究性學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生更好的獲取新的知識，提高教學(xué)效果。接下來本文將介紹研究性學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)院生物學(xué)教學(xué)中的實踐研究。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí);職業(yè)學(xué)院;生物學(xué)教學(xué);實踐探究

【中圖分類號】G427 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0251-01

一、引言

在職業(yè)學(xué)校的教育中，學(xué)生的基礎(chǔ)可能比較薄弱，學(xué)生的能力也良莠不齊，那么，如何在課堂上讓每個學(xué)生都能夠理解，接受本堂課的知識成為老師教學(xué)的重點。通過研究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對自己缺少的知識進(jìn)行自主的查漏補(bǔ)缺，通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)來完善自己的知識體系，讓教師在上課時更加輕松，提高課堂效率。在研究性教學(xué)的過程中，教師通過對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究能力，讓學(xué)生通過自己的努力解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的滿足感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來我們將介紹幾種研究性學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校生物教學(xué)中的實踐措施。

二、學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力

研究性學(xué)習(xí)的核心要求便是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，通過學(xué)生對問題的分析找到自己缺少的知識，通過自主的探究，運用自己所學(xué)去解決問題。以觀察動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一實驗為例，教師在課前首先應(yīng)讓學(xué)生閱讀課本，大致了解本節(jié)課的主要內(nèi)容以及在實驗中的具體操作。通過學(xué)生對課本的閱讀，尋找出自己的問題，找到自己不理解的概念及具體操作通過查詢課本或詢問老師及同學(xué)來得到自己的答案，通過自己的努力去獲得知識這一過程會提高學(xué)生對知識的理解及記憶，讓學(xué)生獲得一種內(nèi)心的滿足，讓學(xué)生感受的學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)與分析去獲得知識，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂中找到樂趣。在進(jìn)行實驗操作時，首先讓學(xué)生觀察實驗儀器，通過教師介紹讓學(xué)生了解實驗儀器的基本使用方式，在學(xué)生進(jìn)行操作時讓學(xué)生找出自己不明白的地方，進(jìn)行閱讀書上的操作步驟或向教師尋求幫助，解決問題。通過這樣的研究性學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，通過學(xué)生自主解決問題來滿足學(xué)生的成就感，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加感興趣，通過學(xué)生自己的努力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教師與學(xué)生的共同努力下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在職業(yè)學(xué)院教學(xué)中普遍存在的問題是學(xué)生眼高手低，不會發(fā)現(xiàn)問題，缺少發(fā)現(xiàn)問題的意識與能力，導(dǎo)致在解決實際問題是總是遇到麻煩，成績得不到提高。通過研究性學(xué)習(xí)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)與解決來提高學(xué)生的能力，提高學(xué)習(xí)成績。例如在介紹真菌和細(xì)菌的區(qū)別時，首先讓學(xué)生自主閱讀課本，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。在發(fā)現(xiàn)問題之后，讓學(xué)生對問題進(jìn)行研究與探討，通過這一過程來提高學(xué)生的能力。在書本讓獲得答案后對答案中存在的不理解的問題及概念如細(xì)胞核，擬核等。再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過不斷的發(fā)現(xiàn)與解決問題，讓學(xué)生的能力得到提高，提高解決問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在需要問題時第一時間去主動尋找問題的答案與解決問題。教師在教學(xué)的同時可向?qū)W生提出問題要求，讓學(xué)生去探究教師提出的問題，減輕教學(xué)的壓力，提高教學(xué)效果。通過探究性學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。

四、轉(zhuǎn)換課堂角色，讓學(xué)生成為課堂主人

在傳統(tǒng)的課堂中，教師是課堂的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要通過教師的講課，而教師在講課時不僅要考慮大多數(shù)學(xué)生的感受還要努力提高教學(xué)質(zhì)量，這就會導(dǎo)致教師教學(xué)壓力大，學(xué)生不愛學(xué)的問題。而在探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生作為課堂的主人，負(fù)責(zé)維持課堂的主要進(jìn)行，而教師則作為一個點撥者這，僅起一個引導(dǎo)作用，這就大大減輕了教師的壓力，同時讓學(xué)生在課堂上更加努力，通過自己的努力來解決自己的問題，進(jìn)而提高班級水平，提高學(xué)習(xí)成績。例如教師在介紹綠色植物的新陳代謝時，首先讓學(xué)生閱讀課本，發(fā)現(xiàn)自己的問題，進(jìn)行自主解決，對于解決不了的問題通過尋求同學(xué)的幫助，進(jìn)而再向教師尋求幫助，最終解決問題。同時教師在課前先向?qū)W生提出本堂課的核心問題如綠色植物如何進(jìn)行新陳代謝，呼吸方式是什么等。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來掌握課堂的核心內(nèi)容，大大減輕的教師的講課壓力，而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時也將本堂課的核心內(nèi)容所掌握，真正提高了課堂效率。通過研究性學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在職業(yè)學(xué)校的生物學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高教學(xué)效果，提升班級成績。

總結(jié)

通過研究性學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校生物教學(xué)中的運用，提高學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的探究能力與解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中自我滿足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)中有一個更好的提高，提高學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的能力。

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