藏族地區(qū)藏漢雙語教學(xué)存在的問題與改進(jìn)方法

奪爾基

【摘 要】改革開放不僅加劇了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步，而且促進(jìn)了教育文化事業(yè)的飛速發(fā)展。當(dāng)前，藏族地區(qū)的藏漢雙語教學(xué)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，其雙語教育教學(xué)已初步形成了自己的教育體系。但是，在教育改革不斷深入以及文化發(fā)展更加趨向于多元化的今天，藏漢雙語的教育教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能再滿足于社會發(fā)展的需求。因此，存分認(rèn)識藏族地區(qū)藏漢雙語教學(xué)存在的問題并有效地加以整改是當(dāng)前教育改革的必然趨勢。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué);藏族地區(qū);存在問題;改進(jìn)方法

【中圖分類號】G622 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0296-01

就目前的教育形勢而言，雙語教學(xué)在個別地區(qū)和個別學(xué)校已經(jīng)白熱化，作為第二種語言，在學(xué)校這一教學(xué)環(huán)境中，通過學(xué)習(xí)以及逐步發(fā)展，使其能夠立足于自己的學(xué)習(xí)生活，是雙語教學(xué)的存在目的。針對藏族地區(qū)的藏漢雙語教學(xué)而言，其學(xué)習(xí)發(fā)展的地位已逐日穩(wěn)固，作為教學(xué)發(fā)展的媒介語，雙語教學(xué)中的第二種語言還略顯生澀。雙語教學(xué)的發(fā)展在基于師生互動的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對學(xué)生的能力發(fā)展提出了更高的要求。目前，藏族地區(qū)的藏漢雙語教學(xué)已初步形成了自己的教育規(guī)模，處在發(fā)展階段的雙語教學(xué)仍舊需要依據(jù)教育實施的相關(guān)發(fā)展印跡作進(jìn)一步的深化改革工作，以適應(yīng)教育教學(xué)改革的發(fā)展需求和時代步伐。

一、藏族地區(qū)藏漢雙語教學(xué)存在的問題

藏族地區(qū)有著地域和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊性，在教育教學(xué)的發(fā)展過程中，藏族地區(qū)的藏漢雙語教學(xué)不僅帶有民族性的地域色彩，而且跨越著學(xué)習(xí)發(fā)展的文化差異，這從根本上影響并制約著藏族地區(qū)的雙語教學(xué)發(fā)展。目前，藏族地區(qū)的雙語教學(xué)還處在原始的發(fā)展階段，在藏漢雙語的運(yùn)行發(fā)展軌跡中，比較重實踐訓(xùn)練卻輕理論研究，雖然在實踐發(fā)展中取得了一定的進(jìn)步，但仍存在著相關(guān)的發(fā)展問題。

1.藏族地區(qū)雙語教學(xué)發(fā)展不平衡。

藏族地區(qū)的藏漢雙語教學(xué)以藏語發(fā)展為主，漢語發(fā)展為輔。在注重藏族地方語言教學(xué)的同時，對漢語言的教學(xué)發(fā)展與關(guān)注稍顯單薄。從整體的發(fā)展趨勢來看，藏族地區(qū)的漢語文教學(xué)的發(fā)展地位會日益凸顯。漢語教學(xué)作為藏文的另一種補(bǔ)給語言，應(yīng)注重體現(xiàn)其教育發(fā)展地位，以適應(yīng)藏漢雙語的統(tǒng)一發(fā)展需要。

2.漢語教學(xué)質(zhì)量不高。

由于地域條件所限，藏族地區(qū)藏漢雙語同時精通的師資力量比較薄弱，基本上比較缺乏既會藏語又會漢語的雙語教師。藏族學(xué)校的藏語老師不太精通漢語，而外來的精通漢語的老師基本上又不太懂藏語。藏漢雙語不能資源共享，教師不能兼顧兩種語言進(jìn)行實地教學(xué)，造成了漢語教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)比較生澀的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、改進(jìn)藏族地區(qū)藏漢雙語教學(xué)的方法策略

在藏族地區(qū)實施雙語教學(xué)，是為了增進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的語言文化，讓學(xué)生有更多的語言發(fā)展機(jī)會。藏漢雙語教學(xué)能夠促進(jìn)藏語與漢語的互相融合和互相滲透，能使其在教育教學(xué)中更好地發(fā)展與運(yùn)用。

1.提升雙語教學(xué)師資力量，為藏族地區(qū)的雙語教學(xué)注入活力。

藏漢雙語教學(xué)是在發(fā)展藏語教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語教學(xué)的語言文化。雙語教學(xué)是增進(jìn)民族情感，繁榮民族文化的有效學(xué)習(xí)形式。介于當(dāng)前藏族地區(qū)的師資教學(xué)力量比較薄弱的教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)雙語教學(xué)的師資力量和師資水平是促進(jìn)雙語教學(xué)良性發(fā)展的必要途徑。提升雙語教學(xué)的師資力量，能給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，能使教師在進(jìn)行藏族語言學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)展?jié)h語言的文化知識儲備。師資力量的提升不僅是促進(jìn)教師發(fā)展的有效手段，也是通過教師傳播知識的途徑增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，進(jìn)而為學(xué)生的藏漢雙語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在藏族地區(qū)的學(xué)校教育中，可以通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以及實地教研活動的學(xué)習(xí)形式來提升教師的漢語教學(xué)水平。對漢語教學(xué)的研究和學(xué)習(xí)是直接促進(jìn)教師漢語言文化發(fā)展的學(xué)習(xí)途徑，如漢語詞匯的學(xué)習(xí)，古詩詞教學(xué)的積累，漢語拼音的認(rèn)識與了解……通過漢語知識的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)藏漢雙語的教學(xué)發(fā)展，在提升雙語教學(xué)師資力量的同時，為藏族地區(qū)的雙語教學(xué)注入了活力。

2.運(yùn)用形式多樣的方法進(jìn)行雙語教學(xué)，切實提高學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力決定著自身的發(fā)展方向和綜合素養(yǎng)。藏族地區(qū)的藏漢雙語教學(xué)存在著語言教學(xué)的地域差異，藏族學(xué)生對漢語這一外來語種的學(xué)習(xí)會比較艱澀。因此，運(yùn)用形式多樣的方法進(jìn)行雙語教學(xué)，是在有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)手段下對學(xué)生進(jìn)行高效的雙語教學(xué)的一種學(xué)習(xí)補(bǔ)給。在藏族地區(qū)運(yùn)用形式多樣的方法進(jìn)行雙語教學(xué)離不開教學(xué)與補(bǔ)充兩大方法的互動和融合。這兩種方法的運(yùn)用，是指在具體的語文教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，先通過學(xué)生所熟悉的藏語進(jìn)行知識的講解，然后中間可以穿插淺顯易懂的漢語進(jìn)行教學(xué)講解，這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)藏語知識的同時，很好地接受漢語文化的熏陶和培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行練習(xí)教學(xué)時，教師可以先用學(xué)生熟知的藏語作為主體語言，然后再用漢語這一發(fā)展語言進(jìn)行說明或分析。這樣將漢語和藏語有效地結(jié)合在一起，在藏漢雙語的學(xué)習(xí)氛圍中，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。另外，在具體的雙語課堂教學(xué)中，也可以通過藏漢互譯的形式進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)。如可以就語文課堂教學(xué)中的某個詞匯或某句話進(jìn)行藏語和漢語的翻譯學(xué)習(xí)，這樣通過長期的訓(xùn)練與實踐能夠加速學(xué)生的語言感知能力，對發(fā)展學(xué)生的雙語文化有著良好的促進(jìn)作用。由此可見，運(yùn)用形式多樣的方法進(jìn)行雙語教學(xué)，是切實提高學(xué)生雙語學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

3.關(guān)注學(xué)生的個體差異，推動雙語教學(xué)的整體發(fā)展。

學(xué)生是不同的思維個體，他們對知識的接受能力和理解能力都不完全相同，在具體的雙語教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，努力去關(guān)注學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異。在發(fā)展學(xué)生知識能力的同時，切實地迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以更好地促進(jìn)學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)。針對學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，可以采取分層教學(xué)的形式對學(xué)生進(jìn)行藏語和漢語的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)制定。這樣，在有效的學(xué)習(xí)形式的指導(dǎo)下，可以發(fā)展學(xué)生的個體差異，以促進(jìn)學(xué)生的雙語能力發(fā)展，進(jìn)一步推動了雙語教學(xué)的整體發(fā)展。

三、結(jié)束語

藏族地區(qū)的藏漢雙語教學(xué)是推動少數(shù)民族地區(qū)語文教學(xué)發(fā)展的一大形勢。針對藏族地區(qū)的師資力量薄弱以及漢語教學(xué)質(zhì)量不高的教育現(xiàn)狀，可以在關(guān)注學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，運(yùn)用形式多樣的方法進(jìn)行雙語教學(xué)，以切實提高學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)能力，為進(jìn)一步推動雙語教學(xué)在藏族地區(qū)的整體發(fā)展奠定堅定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]英吉.藏族地區(qū)藏漢雙語教學(xué)存在的問題與改進(jìn)方法[J].文學(xué)教育（上），2017年12期.

[2]王珍珍，王鑒.民族地區(qū)雙語教學(xué)成效與問題調(diào)查研究[J].當(dāng)代教育與文化，2013（1）.