文化自信視域下中職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新思考

沈影紅

早在2014年，我國教育部提出了全面發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的指導(dǎo)思想。在2016年，建立“學(xué)科核心素養(yǎng)”的理論體系，它在基礎(chǔ)學(xué)科課程建設(shè)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。習(xí)近平多次強(qiáng)調(diào)“文化自信”是建立在五千多年的中華文明傳承與發(fā)展的基礎(chǔ)上的。在2018年教育部下發(fā)的《中等職業(yè)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》中，明確指出：中等職業(yè)院校在保持原有語文學(xué)科核心素養(yǎng)和普通高中學(xué)生一樣的基礎(chǔ)上，增加中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。走進(jìn)新時(shí)代，在文化自信視域下，如何培養(yǎng)中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)，是中職語文教師面臨的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。

一、中職語文核心素養(yǎng)及培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.中職語文核心素養(yǎng)

語文學(xué)科具有獨(dú)特性，語文核心素養(yǎng)也有著豐富的內(nèi)涵要義，它滲透在我們思想、學(xué)習(xí)、生活的方方面面。相對(duì)其他學(xué)科來說，語文核心素養(yǎng)更注重體現(xiàn)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的綜合能力和素養(yǎng)。它主要包括四方面內(nèi)容：⑴語言運(yùn)用，含閱讀、寫作、口頭表達(dá)能力，能夠使學(xué)生學(xué)以致用能力，提高溝通和專業(yè)學(xué)習(xí)能力;⑵思維拓展，是一種方法和能力，幫助他們有效、科學(xué)地解決現(xiàn)實(shí)中的問題;⑶審美鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣，使其具有美好的精神境界;⑷綜合能力，以文化素養(yǎng)為支撐與實(shí)踐相結(jié)合。

2.中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

語文作為一門基礎(chǔ)性文化課程，是培養(yǎng)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的重要陣地。然而，當(dāng)前很多中職語文教學(xué)更多的是以“服務(wù)于專業(yè)”為目的來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，有相當(dāng)一部分中職院?；旧喜恢匾曊Z文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中出現(xiàn)了很多問題。而教師的不重視傳導(dǎo)到學(xué)生，致使學(xué)生也忽視提高自己的語文核心素養(yǎng)。下面是中職院校語文教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況：⑴學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，部分中職學(xué)生由于受“重專業(yè)輕文化”觀念的影響，并不想在語文學(xué)習(xí)上花費(fèi)過多的時(shí)間，這直接導(dǎo)致他們的語文學(xué)習(xí)能力下降，最終不愿學(xué)習(xí)語文;⑵語文學(xué)習(xí)方法僵化，中職語文教學(xué)過程中往往過于依賴教材，不注重延伸，學(xué)生的思維能力得不到拓展，學(xué)習(xí)語文趨于單一化平面化，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)樂趣，無法調(diào)動(dòng)其積極性;⑶語文教學(xué)脫離生活，由于我國現(xiàn)在還是以應(yīng)試教育為主，中職語文教師以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，更多的教給學(xué)生技巧，忽視思維能力的培養(yǎng)，更沒有主動(dòng)開發(fā)學(xué)生的潛能。教學(xué)與實(shí)踐沒什么交集，這也使得學(xué)生缺乏提高自身的核心素養(yǎng)的平臺(tái)。

3.中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義

與普通高中生相比，中職生更應(yīng)盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。培養(yǎng)中職學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及綜合能力，讓他們提前具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)他們的職業(yè)發(fā)展。在新課改的要求下，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)要在知識(shí)能力、思維能力、應(yīng)用能力、文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)方面下苦功。核心素養(yǎng)的提高不是一朝一夕的事情，需通過長(zhǎng)期的滲透方能融會(huì)貫通，結(jié)合職業(yè)和社會(huì)的歷史進(jìn)程，傳承發(fā)揚(yáng)，創(chuàng)新發(fā)展。

二、文化自信視域下中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

通過上述對(duì)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的詮釋，我們可以看到文化傳承和發(fā)展在其中有著重要地位。因此，在回歸語文課程體系本身上，培養(yǎng)中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)，是讓學(xué)生深刻體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精粹，增強(qiáng)青年一代中華民族自信心的有力支撐。中職語文教師要把培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)放在重要位置上，將它作為教學(xué)的基礎(chǔ)，并采取有效的措施將理念融合到實(shí)踐教學(xué)過程中，讓中職學(xué)生深切地感受到語文的魅力，為中華民族瑰麗、璀璨的文化感到自豪！

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑主要是如表1所示的幾個(gè)板塊，下面本文將主要圍繞這幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的說明，并輔以其他的途徑簡(jiǎn)單介紹。

1.加強(qiáng)語言運(yùn)用能力培養(yǎng)

《中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中職語文教學(xué)要能夠讓學(xué)生正確理解語言文字，并在此基礎(chǔ)上可以靈活運(yùn)用表達(dá)?！闭Z文作為我們的基礎(chǔ)學(xué)科，教材的內(nèi)容是我們中華文化的結(jié)晶和傳承的載體。中職語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人，起到牽引和指導(dǎo)的作用，要注重對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，把握好語言的人文屬性，使中職語文教學(xué)能夠從知識(shí)教育指向素養(yǎng)教育。學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，首先要幫助學(xué)生正確地解讀語言，理解它的內(nèi)涵和時(shí)代意義，熱愛中華文化。中職語文教材中有很多具有地域色彩和時(shí)代特色的文章，有利于加強(qiáng)學(xué)生的語言積累能力，為學(xué)生汲取中華傳統(tǒng)文化精華提供養(yǎng)分。

2.加強(qiáng)思維拓展能力培養(yǎng)

愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要。”思維拓展能力的培養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，它有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和實(shí)踐能力的提升，為職業(yè)的發(fā)展拓寬渠道。傳統(tǒng)的教學(xué)方法未能很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，如何提升教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)、創(chuàng)新思維能力，是我們面臨的一道難題?！读?xí)近平用典》中記錄了《在中央黨校建校80周年暨2013年春季學(xué)期開學(xué)典禮上的講話》，其中引用了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這一名言，這是對(duì)癥下藥，有針對(duì)性、創(chuàng)造性的用孔子的哲學(xué)思想解決了這個(gè)問題。中職語文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要注意發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題并積極尋求解決問題的途徑。例如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)過程中，可以先播放激情澎湃的朗誦片段《沁園春·長(zhǎng)沙》，以背景介紹引入該詞的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和愛國情懷。接著讓學(xué)生交流討論這首詞的基調(diào)、情感、藝術(shù)手法等。在學(xué)習(xí)探究中，他們的思維能力得到了拓展。還可以請(qǐng)學(xué)生誦讀作品，在情、景、意的體驗(yàn)中深化對(duì)主題的理解。同時(shí)也可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，開展相關(guān)的課外活動(dòng)，比如開展演講、辯論比賽，舉辦主題講座，參觀博物館，觀看影片等，設(shè)置特定環(huán)境來提高學(xué)生的思維拓展能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的聰明才智和旺盛的創(chuàng)造力，在實(shí)踐中探索創(chuàng)新，提升思維能力。

3.加強(qiáng)審美鑒賞能力培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中對(duì)不同地區(qū)、不同民族文化的理解和吸納，對(duì)增強(qiáng)文化底蘊(yùn)、樹立文化自信起到重要作用。審美鑒賞活動(dòng)可以陶冶學(xué)生的情操，確立高尚的理想和追求。傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品欣賞，可以體會(huì)文化的魅力、品味藝術(shù)的美感，引發(fā)思想的共鳴。因此閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品對(duì)于中職學(xué)生來說，是一種高雅的審美活動(dòng)，能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，其中蘊(yùn)含的道德情操、審美情趣、人文精神將伴隨一生?！读?xí)近平用典》中記錄《在同各界優(yōu)秀年輕代表座談的講話》時(shí)，曾引用“從善如登，從惡如崩”。這一名句出自《國語》，啟示我們要自強(qiáng)、自律，始終保持正確的人生態(tài)度、良好的道德品質(zhì)、健康的生活情趣。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

4.加強(qiáng)綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)

培養(yǎng)中職學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，可以通過開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，寓教于樂，有效培養(yǎng)學(xué)生文化自信的態(tài)度。語文教師在開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要把握好它的實(shí)踐性、開放性、自主創(chuàng)新性這三個(gè)特征。讓學(xué)生全身心投入到實(shí)踐活動(dòng)中去，充分展示自己，敢于表達(dá)和嘗試，培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。中職語文教材中的許多內(nèi)容是可以結(jié)合開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的，而且對(duì)提高學(xué)生的文化自信有很好的輔助作用。

例如，有一個(gè)單元后面的課外拓展活動(dòng)是“尋覓節(jié)日詩情”。教師可以開展傳統(tǒng)節(jié)日詩歌誦讀活動(dòng)，要求學(xué)生先收集端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)資料，然后查找、整理有關(guān)這個(gè)節(jié)日的名篇名句，最后組織誦讀欣賞會(huì)。教師事先要把收集中國的傳統(tǒng)節(jié)日名篇名句的任務(wù)分給各小組，讓他們有明確的目標(biāo)，進(jìn)而積極地準(zhǔn)備自己所要負(fù)責(zé)的材料。比如端午節(jié)可以推薦他們選擇屈原的《離騷》等，中秋節(jié)可以選擇蘇軾的《水調(diào)歌頭》等作為朗誦內(nèi)容。這樣的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在搜集節(jié)日資料的過程中，不僅加深了對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化習(xí)俗的了解，也對(duì)詩詞和作者有了全新的認(rèn)識(shí)，讓他們感受到詩詞作品折射出來的深厚文化底蘊(yùn)和中華五千年文明的強(qiáng)大生命力，從而增強(qiáng)民族文化自信。

綜上所述，中職語文課改是我們前進(jìn)的動(dòng)力，我們應(yīng)該站在教學(xué)的前沿，矢志不渝地發(fā)揮自己的力量，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。自黨的十九大提出“文化自信”以來，中職語文教師更應(yīng)該在文化自信的視域下，將培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮語文學(xué)科的文化傳承作用，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。本文就在新時(shí)期文化自信的視域下，提出一些關(guān)于培養(yǎng)中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)的思考，希望對(duì)其他的中職語文教師能夠有所幫助。

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