指向?qū)W科核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

歐喬輝

農(nóng)村教育氛圍及文化素養(yǎng)普遍落后于城市教育，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)子整體文化水平低下、閱讀理解能力低下、知識(shí)見識(shí)短淺、分析表達(dá)能力欠妥等一系列問題。面對(duì)整體素質(zhì)水平低下的農(nóng)村初中學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀，想要從根本解決問題其難度可想而知。然而，身為一名語文老師，我們最大的責(zé)任就是緊緊圍繞核心素養(yǎng)這個(gè)理念給予學(xué)生科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。

一、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以核心素養(yǎng)為基石

一般理解“核心素養(yǎng)”就是指一定的涵養(yǎng)，也指一個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備知識(shí)、技能、藝術(shù)、才能、品德等多方位能力的基本狀況，更是一名學(xué)生想要獲得成功必不可少的條件，同時(shí)也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和終身學(xué)習(xí)的良好理念。在科學(xué)教學(xué)全面發(fā)展的今天，這個(gè)基礎(chǔ)概念體系已經(jīng)成為當(dāng)下新一輪的課程改革。對(duì)于語文學(xué)科的設(shè)計(jì)來說，基于培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的語文課堂是提升學(xué)生“語文核心素養(yǎng)”的絕好機(jī)會(huì)，國(guó)家教育部制定的“新課標(biāo)”中對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的界定：語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言環(huán)境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。由此見得，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建起的語文課堂是培養(yǎng)乃至提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一大平臺(tái)。身為一名語文教師，應(yīng)該建立起一定的學(xué)科自信，以身作則，給學(xué)生以良好的素養(yǎng)教育，而不僅是單單的學(xué)科教育。所以“語文核心素養(yǎng)”是可以培養(yǎng)的、可以塑造的、也是可以維持終身的，完全可以通過學(xué)校、老師的教育而獲得，在今后的人生道路上不斷地去完善。

二、多角度的教學(xué)規(guī)劃提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

提到教學(xué)規(guī)劃，語文課堂的教學(xué)規(guī)劃應(yīng)該是多角度的、多因素的，是按照課程規(guī)范的不同做出不一樣的方案，教學(xué)對(duì)象不同做出不同規(guī)劃的教學(xué)特色，將教學(xué)中的諸多因素有序安排，合理布置，確定適宜的教學(xué)方案和目標(biāo)。既然是以核心素質(zhì)為基石，那么應(yīng)該從語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造等方面來具體規(guī)劃。下面以朱自清的文章《春》（統(tǒng)編版七年級(jí)上）為例，以提升學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)農(nóng)村初中語文教學(xué)作出設(shè)計(jì)。

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用

語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步了解祖國(guó)語言文字的特點(diǎn)，掌握其運(yùn)用規(guī)律，并形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)于生活中的交流溝通?！洞骸肥且黄牢?，文本中每一個(gè)字、詞、句都承載著文化的內(nèi)涵、滲透著作者的情懷。從語言角度來賞析這篇文章的話，那是十分享受的，文章的語言特點(diǎn)十分鮮明，第二自然段“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”這里“張開了眼”與“剛睡醒”呼應(yīng)，既有具體形象的“眼”，又有“張開”的行為，生動(dòng)形象的初春景象展現(xiàn)在讀者眼前了。開頭部分既讓文章內(nèi)容前后呼應(yīng)，也通過語言的生動(dòng)襯托出所寫景象的盎然春意和一派生機(jī)勃勃。在描寫花草樹木時(shí)，并非簡(jiǎn)單的視覺堆積，而是調(diào)用了各種感官，多角度描繪出“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這樣一種生機(jī)盎然的濃濃春意。文章運(yùn)用了比喻、擬人、排比等大量修辭手法，讓整篇文章顯得豐富充盈且充滿活力生機(jī)，讓人覺得既舒服又享受，沉浸在語言的魅力中。

語言建構(gòu)與運(yùn)用核心之一是培養(yǎng)學(xué)生的語感。書面語的語感怎么來？要大聲朗讀;要大量朗讀。在《春》的閱讀教學(xué)過程中，要根據(jù)《春》一文的語言明麗、凝練、和諧、暢達(dá)、句式多樣，節(jié)奏感強(qiáng)，富于音樂美的特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀進(jìn)入課文情景，老師可以借助初步感知朗讀、投入情感的朗讀、在思考的基礎(chǔ)上朗讀幾個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出美感，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏韻味，從而體會(huì)文辭的優(yōu)美和情味。先是朗讀，然后是品讀，讓學(xué)生思考：“讀著，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”最終通過文本細(xì)讀，把精美的語言內(nèi)化為自己的語言庫(kù)存。

語言學(xué)習(xí)要與具體的語境結(jié)合起來，需要在語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)更完整的語言建構(gòu)。教學(xué)過程中，語言的魅力是很值得細(xì)細(xì)品味的，不僅要讓學(xué)生從細(xì)節(jié)處感受文章的吸引力，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的語言運(yùn)用能力。農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地，農(nóng)村中學(xué)可以就地取材，因地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀粴夂驐l件，根據(jù)校園里面或是學(xué)校周邊景物來出題目，比如嶺南粵西沿海地區(qū)，處于亞熱帶氣候，四季溫暖，如何把春天與其它季節(jié)區(qū)別開來？布置學(xué)生仿照《春》寫一段文字，描寫家鄉(xiāng)春天的特色。這樣，通過課外拓展，激發(fā)學(xué)生們的語言運(yùn)用能力，既能學(xué)以致用，又能豐富學(xué)生的語文課堂。

語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生語文運(yùn)用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程中得以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一。

2.思維發(fā)展與提升

思維的發(fā)展與提升，是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是語文核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在依據(jù)和心理標(biāo)志。從思維角度來看的話，《春》結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，從第一句就展示出遞進(jìn)的層次感，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！薄耙磺卸枷駝偹训臉幼?，欣欣然張開了眼?！睆倪@里便開始了一系列景物的描寫，有山，有水，再到太陽，從“小草”到“園子里”，都是視覺角度的微移，明顯的思維串聯(lián)。文章從層次井然中見得跌宕變化。根據(jù)主題的需求，文章有多幅畫面的展示，畫面之間的連接自然且緊湊，前幾幅畫面為最后一幅畫面作出鋪墊和烘托，以此延伸了文章意境，襯出主題，例如，“天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了?！边@一句從人氣漸漸盛了起來的景象綴出了人們的新年新氣象，這里往后便很自然地引出家家戶戶都抖擻精神去忙作了。而結(jié)尾處連用的幾個(gè)“春天像”很形象地升華了主題，將思維上升到另一個(gè)層次，思維從主題的角度得到了提升。全文結(jié)構(gòu)明顯、脈絡(luò)清晰、節(jié)節(jié)緊扣，十分有思維意識(shí)上的連接性，是文章的一大亮點(diǎn)。對(duì)于思維的訓(xùn)練教師可以學(xué)生借用“提綱”來進(jìn)行，這里說的“提綱”就是設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，在語文教學(xué)中適當(dāng)引入思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理清作者思路，把握文章脈絡(luò)，了解名家名篇思維的廣度和深度，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。眾所周知，提綱是成文的基本框架，學(xué)生可以通過提綱的搭建來完成自己對(duì)于某一主題思路流程的形成和展示，多進(jìn)行擬寫思維導(dǎo)圖（提綱）的訓(xùn)練可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，效果是可視化的。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師加強(qiáng)探究、標(biāo)新立異、激活思維也是非常重要的：“《春》為我們展示了一幅優(yōu)美的圖畫，你們心中有哪些新發(fā)現(xiàn)呢？請(qǐng)說出來與大家共享吧！”引導(dǎo)學(xué)生把自己的新發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來與同學(xué)共享，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這樣，學(xué)生會(huì)從中產(chǎn)生成就感，提升學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在探索動(dòng)力，從而促進(jìn)多元化思維發(fā)展。

3.文化理解與傳承

語文課堂是我們學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化最多的場(chǎng)所，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化也是我們必須要學(xué)習(xí)和傳承的。語文課堂發(fā)展“文化理解與傳承”素養(yǎng)，既是基于語文本身的文化承載功能，又是語文學(xué)科教育目的之所在，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展必須以文化理解與傳承為根基。

說到文化理解與傳承，不得不提文章的文化背景和文化內(nèi)涵，文章的作者大家都很熟悉，朱自清，在五四運(yùn)動(dòng)以后開始了文學(xué)之路，為建立嶄新的白話散文作出了很多貢獻(xiàn)，是現(xiàn)代文學(xué)史上獨(dú)樹一幟的散文家。郁達(dá)夫說過：“朱自清雖是一個(gè)詩人，可是他的散文仍能夠滿貯著那一種詩意。文學(xué)研究會(huì)的散文作家中，除了冰心女士，文章之美，要算他?！倍洞骸肪褪沁@樣一篇滿貯著詩意的名篇。不僅僅是詩意充沛，從文化的角度來賞析，也是有很多的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。就比如，文章中寫雨的地方，“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱。”這里鮮明地表達(dá)了作者對(duì)于大自然的熱忱，也反映出人們對(duì)萬物接受春雨滋養(yǎng)的欣喜之情，體現(xiàn)出人們樂于生命與自然和諧共處的文化內(nèi)涵。除此之外，描寫傍晚上燈后的景象的“安靜而和平”也體現(xiàn)出人們熱愛和平，對(duì)安居樂業(yè)的期盼和熱忱之心。以及在文末寫人們的活動(dòng)景象時(shí)與花兒類比“趕趟似的”走出家門，為了迎接新春，用只爭(zhēng)朝夕的飽滿精神積極投入到工作中去，十分形象地展現(xiàn)出一年之計(jì)在于春的一派朝氣，珍惜光陰、勤奮勞作、積極向上、追求和平等的傳統(tǒng)文化意象全都活靈活現(xiàn)在眼前了。由此見得，了解一篇文章，從它的文化背景和文化內(nèi)涵入手也是極有必要的。也就是說，文化，應(yīng)該從文章的內(nèi)涵中感悟從而在精神上傳承。教學(xué)中，每進(jìn)行一個(gè)新知識(shí)的教育，都應(yīng)該是基于對(duì)其淵源的了解之上的，老師可以在文章的預(yù)習(xí)中加入文章傳統(tǒng)文化閃光點(diǎn)的挖掘和思考這一要求，讓學(xué)生在一定的能力范圍內(nèi)進(jìn)行自主探索和思考，這不僅是一種學(xué)習(xí)，也是自主能力的培養(yǎng)。文章如果涉及到歷史意義或是文化內(nèi)涵，老師可以通過課外的溝通講解或者活動(dòng)實(shí)踐來進(jìn)行文化傳遞，同時(shí)做到了文化的傳承。對(duì)文化傳承的關(guān)注度是必須要拉高的，學(xué)生的視角未必能涉及到文化傳承，此時(shí)，教學(xué)計(jì)劃就應(yīng)該含括到這一點(diǎn)，讓學(xué)生樹立起基于文化理解的傳承意識(shí)。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造

想進(jìn)行審美鑒賞，很自然能夠想到的就是《春》的強(qiáng)烈藝術(shù)表現(xiàn)特色。全文詩情畫意達(dá)到完滿結(jié)合，作者創(chuàng)造出情景交融的境界，讓人不由得不贊嘆，因?yàn)殡m然文章是抒情散文，但卻沒有直接表達(dá)，而是借用天然的、生機(jī)勃勃的景象繪出處處春意。連朵朵花兒、片片樹葉都成了作者深感欣喜的對(duì)象，這些自然界的美全都被活脫脫地賦予了生命，文章的內(nèi)在情境與外在的描述緊密結(jié)合，濃郁的情感色調(diào)浮于眼前。不僅僅有十足的畫面感，語言、結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面都展示出極強(qiáng)的藝術(shù)魅力。

從文章主題的角度來感味，更能感受到作者的藝術(shù)創(chuàng)造力。語文教學(xué)過程中，“審美”是必不可少的一步，能從身邊發(fā)現(xiàn)美則是最重要的教學(xué)目的，老師可以下發(fā)一定的文章或者刊物讓學(xué)生去自己總結(jié)思考其中的“美”，將自己認(rèn)為的“美”摘錄下來，放在課堂上或者課下進(jìn)行討論，大家一起發(fā)現(xiàn)美并感悟其“美”在何處，還可以讓學(xué)生將其總結(jié)成自己的“小文庫(kù)”積累起來，在后面的學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用。所以說，文章的審美鑒賞與創(chuàng)造很有必要讓學(xué)生體味到其中的魅力，教學(xué)過程中的審美鑒賞也是很有必要進(jìn)行的，不僅是對(duì)文章的一種深思，更是極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，更加懂得發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)中身邊的美。

三、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的反思

1.喚醒學(xué)生的文化素養(yǎng)

學(xué)生的文化素養(yǎng)是指在文學(xué)教育方面表現(xiàn)為內(nèi)在穩(wěn)定的基本品質(zhì)，直接表現(xiàn)出個(gè)人的舉止素養(yǎng)，談吐素養(yǎng)等方面的文化涵養(yǎng)。素養(yǎng)是日常不斷去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)踐情況，結(jié)合自身修養(yǎng)以及現(xiàn)在社會(huì)的環(huán)境影響，從內(nèi)而外地提高自己的文化知識(shí)、個(gè)人品格、做事能力、生活作風(fēng)等一系列完善自己境界的方法。素養(yǎng)的養(yǎng)成，是在具有一定素質(zhì)的基礎(chǔ)上堅(jiān)持學(xué)習(xí)、沉淀積累、不斷提高自身修養(yǎng)、不斷完善自身不足的過程。文化素養(yǎng)的形成與家庭、學(xué)校、環(huán)境等因素密切相關(guān)。對(duì)于農(nóng)村青少年來說，由于各方面環(huán)境因素，有的農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、審美鑒賞能力等較為薄弱。所以教師在幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)水平上承擔(dān)著重要的角色。這就需要教師本身做到有高素質(zhì)的品格，教學(xué)過程中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，教學(xué)語言豐富流暢，課堂中思維邏輯性強(qiáng)。力爭(zhēng)做到用自己的教學(xué)行為去喚醒學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

很多人在學(xué)習(xí)上都經(jīng)歷過“優(yōu)差生”這樣的體會(huì)，但是為什么同樣的教學(xué)會(huì)有不同的結(jié)果呢？聰明的學(xué)生會(huì)選擇主動(dòng)學(xué)習(xí)，直接就會(huì)表現(xiàn)為自己文化素養(yǎng)的提高、辦事能力的提高、個(gè)人魅力的提升。相反懶惰的學(xué)生會(huì)選擇停滯不前，認(rèn)為學(xué)習(xí)很痛苦、很枯燥，所以不愿意去堅(jiān)持，更不會(huì)想著主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)于后者，家庭的監(jiān)督就顯得尤為重要。由于農(nóng)村青少年的父母大都忙于生計(jì)，外出打工，無暇做好監(jiān)督工作，所以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣對(duì)農(nóng)村留守青少年而言是極為重要的。只有對(duì)學(xué)習(xí)這件事情越來越感興趣，才會(huì)越來越有自己的想法?？上У氖俏覀兒芏鄬W(xué)生都是突擊式學(xué)習(xí)，常常臨時(shí)“抱佛腳”，所以我們老師的做法就是幫助他們改變這種不好的習(xí)慣。如果一個(gè)學(xué)生每天主動(dòng)學(xué)習(xí)，日日求精，求得每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思路，牢固的掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么不管過了多久這些知識(shí)在他腦海中一直都不會(huì)忘記。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們對(duì)于知識(shí)的求知欲，是我們每一位教師應(yīng)該做到的基本要求。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

《春》詮釋了對(duì)春天的贊美，通過深入閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的是朱自清特定時(shí)期的情感表達(dá)和對(duì)人生極致人格的追求，體現(xiàn)了作為一位文學(xué)家骨子里的傳統(tǒng)文化沉淀和他對(duì)自由境界的向往。在講解《春》這篇文章的時(shí)候，教師可以通過圖片、視頻、聲音對(duì)春天這個(gè)時(shí)期進(jìn)行具體的展示。也可以根據(jù)農(nóng)村初中靠近大自然的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)春天的美麗。廣泛閱讀名著可以有效地開拓學(xué)生的視野。鼓勵(lì)學(xué)生每天閱讀一篇文章是對(duì)學(xué)生見識(shí)的一種成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生日積月累的閱讀也是對(duì)良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

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