小學英語教學應用“情景體驗式教學模式”的分析

陳玉梅

【摘 要】隨著教育的不斷發(fā)展，英語逐漸成為小學中的重要科目之一，在講授的過程中存在著如何提高小學英語的教學質(zhì)量，使小學英語課堂更加生動有趣的問題。本文通過對情景體驗式教學模式進行分析，意在為小學英語教學模式提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學英語;情景體驗;教學模式

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0224-01

引言

情景體驗式教學模式是指以實踐來加強學生的情感從而達到加強記憶的目的，是一種使學生不斷強化思維來提高學習效率的教學模式。將該教學模式應用到小學英語課堂，有助于幫助學生為后期中學階段的英語學習打好英語基礎(chǔ)也有助于提高課堂教學質(zhì)量，有效提高學生的英語能力。

一、“情景體驗式教學模式”的獨特性

1.實踐和認知的交互過程。

在情景體驗的過程中，我們不斷獲得新的知識，產(chǎn)生新的認知，而這些認知在實踐中不斷被強化使得實踐的內(nèi)容不斷被強化和記憶，來實現(xiàn)對新知識的掌握，從而實現(xiàn)教學的目的。

2.在思考中運用知識是開展教學模式的關(guān)鍵。

情景體驗式教學是讓學生在以學生為中心的情境中運用所學知識來對問題進行解決，學生要想解決不同情境所提出的不同的問題，就需要學生具有針對性的思考并對問題進行理解、分析和整合，打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，使學生能夠在不同情境下靈活運用知識，通過知識不斷的轉(zhuǎn)化和思考使學習能力不斷提高。

二、“情景體驗式教學模式”產(chǎn)生的變化

1.教學活動主體間發(fā)生關(guān)系變化。

教師由課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)槌袚n堂組織者和參與者的角色，而學生由坐在講臺下被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體的角色?！扒榫绑w驗式教學模式”使師生角色發(fā)生改變促使學生產(chǎn)生主體意識并且能夠主動地參與到課堂教學活動之中，并且在傳統(tǒng)教學模式中，為學生提供生生之間學習和交流的機會是有限的，學生的學習在大部分時間中都是獨立的，雖然有不少小組合作的形式，但是大多數(shù)僅僅是流于形式，而在“情景體驗式教學模式”中，學生在參與活動的過程中實現(xiàn)和同學之間的交流，使學習不再是學生個人的行為。

2.課堂氛圍活躍化化。

在傳統(tǒng)教學模式中，學生面對的往往是教師無休止的粉筆板書和口語講解，學生課堂參與度較低并且感覺課堂索然無味，課堂氛圍壓抑，使學生體會不到其中的樂趣，而“情景體驗式教學模式”則通過在課堂上營造多種多樣的教學情景，充分將課堂氛圍調(diào)動起來。

3.評價學生方式多元化。

在傳統(tǒng)教學模式中，學生的學習結(jié)果往往是被教師所首要看重的，以最終試卷顯示的成績?yōu)闃藴蕘碓u價學生，而“情景體驗式教學模式”強調(diào)的是學生的學習過程，教師注重學生在學習中發(fā)現(xiàn)和解決問題過程，使得教師對學生評價的方式呈現(xiàn)多樣化。

三、“情景體驗式教學模式”應用在小學英語課堂中

1.把實物融于情景中。

語言教學與生活實際一直都呈現(xiàn)密不可分的關(guān)系，教師在進行英語教學的過程中加入實物的舉例能夠加深學生對知識的學習和鞏固，從而提高小學英語教學的質(zhì)量。例如，在講授單詞shoes時可以將鞋子帶入到課堂上將實物穿插進課堂單詞教學中，讓學生在學會單詞的同時也能理解該單詞經(jīng)常使用復數(shù)的原因。

2.創(chuàng)設(shè)多媒體情景。

隨著教育信息化的不斷推進，多媒體愈加成為教師開展教學活動的重要手段之一。教師在教學中加入多媒體的使用，可以創(chuàng)設(shè)出生動活潑的教學情景，這是傳統(tǒng)教學模式所無法實現(xiàn)的，同時教師也可以充分調(diào)動學生的視聽說能力對學生進行多感官教學。

3.利用游戲創(chuàng)設(shè)情景。

在“情景體驗式教學模式”下，教師可以采取角色扮演或者情景再現(xiàn)等來引導學生學習，從而改變了傳統(tǒng)教學模式下填鴨式的教學方式，加強了學生的想象力和英語對話的能力，體現(xiàn)了英語教學應達到的實際作用。

四、“情景體驗式教學模式”所具備的優(yōu)勢

1.有利于良好的學習氛圍的營造。

由于小學生年齡等身心發(fā)展因素所以存在好動、注意力持續(xù)時間短等不利于學習的課堂行為，而“情景體驗式教學模式”為學生創(chuàng)設(shè)了有趣的學習體驗，使學生深深沉醉于課堂所營造的情景中，并且在情境中輕松地掌握所需要學習的知識。

2.有利于做到學以致用。

在“情景體驗式教學模式”中，學生通過教師營造的情景可以清楚地了解所學的英語知識可以應用到哪些實際生活的情境中，對學生進行英語教學的目的并不是只是單純的滿足應試的需要，而是要將英語能夠運用到實際生活中，通過“情景體驗式教學模式”實現(xiàn)英語教學的最終目的。

3.有利于學生發(fā)揮主體地位。

在“情景體驗式教學模式”中，教師通過角色扮演或者情景再現(xiàn)等來引導學生學習，加強了學生的英語對話能力，將娛樂性和趣味性加入到英語課堂中，從而使學生主動參與到課堂活動之中。

五、“情景體驗式教學模式”所面臨的挑戰(zhàn)

1.對教師教學提出了更高的要求。

“情景體驗式教學模式”要求教師花費較多的時間在課堂上營造課堂情景，而這與有限制的課堂教學時間產(chǎn)生了極大的沖突。若想解決好這一矛盾就必須對教師教學提出更高的要求，這就需要教師能夠充分將課堂情景與教學時間協(xié)調(diào)好以及教室需要相應教學設(shè)施的配備。

2.英語部分學習板塊存在教學時間分配不夠的問題。

“情景體驗式教學模式”側(cè)重于在情景中鍛煉學生將所學知識運用到實際場景中的能力，側(cè)重于對學生英語聽說方面能力的培養(yǎng)，而導致英語閱讀和寫作板塊教學時間分配不夠，最終不利于學生英語閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

英語作為一門學生時代重要的與語言相關(guān)的學科，能夠?qū)⑵湓趯嶋H情境中實現(xiàn)恰當?shù)倪\用是學習的主要目的。將“情景體驗式教學模式”加入到小學英語的教學中可以使學生感受到學習英語的樂趣，在輕松的氛圍中多維度的了解英語、走進英語、最終實現(xiàn)對英語知識掌握和運用，并為后期中學階段學習英語打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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