中職學(xué)生教育管理創(chuàng)新措施探討

王悅

摘要：國家近年來對職教的重視程度不斷提升，職業(yè)教育發(fā)展顯著，有效推進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。而將職教學(xué)生教育管理工作完善落實，培養(yǎng)一批專業(yè)化教育管理團(tuán)隊，有助于現(xiàn)代教育目標(biāo)的實現(xiàn)。本文圍繞中職學(xué)生教育管理措施展開研究，在創(chuàng)新管理觀念、構(gòu)建規(guī)范化學(xué)生管理制度、改革人才培養(yǎng)模式等措施的運用下，期望推動中職學(xué)生教育管理成效的提升。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;教育管理;創(chuàng)新措施

我國日益發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)背景下，教育形勢產(chǎn)生了相應(yīng)的變化，新時期教育改革事業(yè)發(fā)展下，中職院校教育的重要性更為突出。就新時期下中職學(xué)生教育管理工作而言，其發(fā)展的關(guān)鍵在于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，盡管中職院校近年來在該方面也取得了些許成就，然而依舊有一部分問題亟待解決。具體工作開展期間，需要與中職院校學(xué)生教育管理工作狀況相結(jié)合，積極、深入地探索新時期下中職學(xué)生教育管理工作創(chuàng)新手段。

一、中職學(xué)生教育管理存在問題

（一）教育管理環(huán)境復(fù)雜性

由于各方面原因影響的緣故，社會是以“低端”教育來看待中職教育，認(rèn)為中職教育所培養(yǎng)的人才并不具備高素質(zhì)、高水平，中職教師缺乏教學(xué)積極性，學(xué)生也不具備較強(qiáng)的參與能動性。同時，中職院校彼此間存在較為突出的相互詆毀、惡性競爭等現(xiàn)象，加之滯后的教育管理理念，基本無法將中職教育管理需求滿足。

（二）教育管理體制體系不完善

中職院校在教育管理體系方面有不完善的問題存在，對于管理者責(zé)任權(quán)限不夠明確，導(dǎo)致中職院校管理者缺乏積極性和責(zé)任感[1]。同時，教育管理提示不夠系統(tǒng)、缺乏科學(xué)性。此外，因生源質(zhì)量、師資構(gòu)成等方面影響的緣故，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)且規(guī)范的管理，以致于在培養(yǎng)實用型和技能型人才時受到一定程度的影響。

（三）教育管理理念落后，缺乏先進(jìn)性

目前，大部分中職院校實施的教育管理模式是在規(guī)范和約束學(xué)生，要求學(xué)生行為與社會規(guī)范和學(xué)校要求相適應(yīng)，所制定的學(xué)生管理目標(biāo)為在校期間學(xué)生不會出現(xiàn)問題，對于學(xué)生個性發(fā)展有所忽略，引導(dǎo)有效性不足，存在單一的管理方法。

（四）日常教育管理方法不規(guī)范

教育管理方法的優(yōu)劣與中職教育管理水平之間存在直接聯(lián)系。中職院校一旦有學(xué)生問題發(fā)生，多數(shù)教育管理者通常都沒有對問題產(chǎn)生原因深入挖掘，僅是對學(xué)生斥責(zé)，此類方法不但無法幫助學(xué)生將問題解決，甚至學(xué)生會有逆反心理產(chǎn)生，面對教育和管理持有反抗態(tài)度，中職院校教育管理難度進(jìn)一步加大。

二、中職學(xué)生教育管理創(chuàng)新措施

（一）創(chuàng)新管理觀念，積極展開引導(dǎo)

由以往的學(xué)校管理逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我管理。中職學(xué)生年齡偏小、缺乏閱歷，可在法制報告會或成功人士勵志教育等形式的運用下，引導(dǎo)學(xué)生正確樹立人生觀與價值觀，確保他們能夠形成自立、自信、自強(qiáng)、自尊的健全人格[2]。通過學(xué)生骨干培養(yǎng)、基層組織建設(shè)的強(qiáng)化，將學(xué)生管理工作中學(xué)生的核心作用發(fā)揮，并在學(xué)生社團(tuán)自身影響力的運用下，通過學(xué)生彼此間溝通交流，積極宣傳學(xué)校各項規(guī)章制度，促使學(xué)生能將學(xué)校各項管理規(guī)章制度熟知，對自身行為自覺采用規(guī)章制度進(jìn)行約束，推動自我管理及教育能力的不斷提升。同時，加大社團(tuán)作用的發(fā)揮力度，將學(xué)生思想動態(tài)與主管部門及時溝通，以便學(xué)校能將學(xué)生思想動態(tài)及時掌握。

（二）構(gòu)建規(guī)范化管理制度

要想確保管理工作的實效性，就必須嚴(yán)格制定制度。學(xué)生管理工作開展中，應(yīng)當(dāng)借助法律規(guī)章制度對各主體間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)、規(guī)范。新時期下，依法治校、制度管理等理念應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)在學(xué)生管理工作中，加之學(xué)生管理工作與學(xué)習(xí)各部門皆有聯(lián)系，要求部門間協(xié)調(diào)一致共同管理，所以在具體管理期間，首先應(yīng)當(dāng)構(gòu)建學(xué)生管理工作組織機(jī)構(gòu)，需將各部門間組織協(xié)調(diào)功能充分體現(xiàn)，并著重突出學(xué)校各部門、層次及崗位間職責(zé)與權(quán)限關(guān)系;其次，需將學(xué)生管理工作中基層組織基礎(chǔ)性作用突出;其次，需關(guān)注教師管理意識的提升，要求教師在專業(yè)文化知識傳授期間，貫穿思想道德教育，開展能夠同時體現(xiàn)知識目標(biāo)和德育目標(biāo)的教學(xué)。

（三）改革人才培養(yǎng)模式

在培養(yǎng)中職院校人才時，應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代化發(fā)展、經(jīng)濟(jì)與社會需求相結(jié)合，合理確定目標(biāo)定位，以便培養(yǎng)出的人才具備基本的科學(xué)文化素質(zhì)、良好的思想道德素質(zhì)及合格的職業(yè)技術(shù)資格、較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力素養(yǎng)，確保他們能與社會發(fā)展和需求相適應(yīng)。對此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大改革創(chuàng)新力度，通過“校企合作、頂崗實習(xí)、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”培養(yǎng)模式的實施，并在“工學(xué)結(jié)合育人才、校企合作教技能”這一模式的運用下，推進(jìn)“產(chǎn)業(yè)對接、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的形成。中職院?？膳c相對穩(wěn)定的合作企業(yè)開設(shè)針對性的“訂單班”，推進(jìn)“針對式”培養(yǎng)的貫徹落實。而在招收生源時，需有機(jī)結(jié)合學(xué)校與企業(yè)，將兩者優(yōu)勢著重突出并相互融合，開展針對性的授課、學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)“招生、培養(yǎng)、就業(yè)”一條龍管理模式的形成。

（四）強(qiáng)化班級日常管理工作

學(xué)校教育教學(xué)工作中，班級作為基本單位，是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)、活動場所。而班主任作為組織和實施各項工作的人員，其自身管理水平能對學(xué)校管理工作落實情況造成直接影響[3]。因此，需在多形式培訓(xùn)的實施下，推動班主任管理能力的不斷提升。而為了使學(xué)生思想政治教育工作得到增強(qiáng)，可為每個班級分派一名負(fù)責(zé)班級德育工作的德育班主任。通過班主任與德育班主任之間的協(xié)商，構(gòu)建班委、團(tuán)支部，在班干部的積極培養(yǎng)下，并對班委會和團(tuán)支部工作予以指導(dǎo)，推動學(xué)生自我管理的實現(xiàn)。而在學(xué)校及班級各項活動的積極參與下，開展集體主義教育。此外，在主題班會等形式的運用下，開展理想教育。而在個別談話等形式的運用下，疏導(dǎo)存在特殊問題的學(xué)生心理，如此即可正確指導(dǎo)行為異常的學(xué)生，將今后產(chǎn)生不良后果的情況避免。

三、結(jié)語

總而言之，在中職學(xué)生具體管理期間，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生各自特點相結(jié)合，尊重學(xué)生意愿，在針對性教學(xué)策略的實施下，踐行生本理念，避免出現(xiàn)大而空的管理問題，確保教育能夠溫暖全體學(xué)生，幫助學(xué)生將思想認(rèn)知上的問題妥善解決，引導(dǎo)學(xué)生走向正確成長與發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]董永生.信息時代中職教育管理的發(fā)展與創(chuàng)新[J].科技風(fēng)，2018 （24）：79-80.

[2]崔允雙.中職學(xué)校學(xué)生教育管理方法探討[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2018 （04）：153-154.

[3]梁震文.論中職學(xué)生管理工作的核心關(guān)鍵點[J].現(xiàn)代國企研究，2018 （14）：169.