讓小學(xué)語文讀本助力小學(xué)生閱讀能力的提升

蘇若男

摘要：新課程改革提高了對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，對小學(xué)生閱讀能力的提升尤為重視。然而，作為培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的輔助教材，小學(xué)語文讀本的閱讀和教學(xué)處于放養(yǎng)狀態(tài)，難以有效發(fā)揮其助力小學(xué)生閱讀能力提升的功效。本文將重點論述借助語文讀本助力小學(xué)生閱讀能力提升的有效策略，為改變當(dāng)前小學(xué)語文讀本的應(yīng)用誤區(qū)提供了寶貴的參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文讀本;閱讀教學(xué);閱讀能力;提升

小學(xué)語文讀本是提升小學(xué)生語文閱讀能力的重要輔助教材，既有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累語文基礎(chǔ)知識，也是小學(xué)教育階段拓展學(xué)生語文閱讀空間的重要途徑。而在日常教學(xué)生活中，小學(xué)語文讀本并沒有受到廣大語文教師的重視，難以發(fā)揮其輔助效能。本文將論述語文讀本存在的必要性并給大家分享筆者利用小學(xué)語文讀本提升學(xué)生閱讀能力的有效策略。

一、小學(xué)語文讀本的應(yīng)用價值

1.小學(xué)語文讀本拓展了小學(xué)生的閱讀視野

語文讀本是小學(xué)語文教學(xué)的補充教材，其存在的價值在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并拓展學(xué)生的閱讀視野。雖然學(xué)生們的基本語文素養(yǎng)需要借助語文教材和語文課堂教學(xué)獲得，但是受課堂內(nèi)容以及課時限制，統(tǒng)編的語文教材所選內(nèi)容難以滿足新課程改革對小學(xué)語文核心素養(yǎng)尤其是閱讀能力培養(yǎng)和提升的要求。小學(xué)語文讀本是與小學(xué)語文課本相配套的課外閱讀補充材料，具有極強的閱讀拓展性和技能指導(dǎo)性。從小學(xué)語文各年級配套的讀本內(nèi)容看，讀本內(nèi)容與小學(xué)生的語言發(fā)展水平、認知特點與接受能力大致相符，不僅易于小學(xué)生們獲取大量的語文基礎(chǔ)知識的積累，增厚其文化底蘊，提升其文學(xué)欣賞能力和品德素養(yǎng)，有助于讓小學(xué)生接受較為復(fù)雜的文字信息并形成一定的語言思維能力和語言分析能力，而且小學(xué)語文讀本在文體安排上與教材各單元內(nèi)容同步，是課內(nèi)閱讀的延伸和補充;其選編文本豐富了內(nèi)容的時代性、文本的審美價值以及閱讀的趣味性，是拓展小學(xué)生閱讀視野的精品。

2.小學(xué)語文讀本有助于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與文化底蘊的積累需要小學(xué)生借助優(yōu)秀的閱讀文本的解讀和熏陶才能實現(xiàn)。而受當(dāng)今信息化和智能化生活方式的影響，大多數(shù)小學(xué)生并沒有養(yǎng)成課下閱讀的習(xí)慣，他們更愿意通過電視、手機和電腦來獲取愉悅的生活體驗和信息，讀書已經(jīng)遠離孩子們的生活。因此，諸多小學(xué)生缺乏自主性閱讀意識，更沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，教師所選的課下優(yōu)秀的數(shù)目往往被擱置一邊，在課外閱讀方面三天打魚、兩天曬網(wǎng)現(xiàn)象極為嚴(yán)重。因此為了改變這種不良的閱讀現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視對語文讀本的教學(xué)與課后閱讀訓(xùn)練的督導(dǎo)，把語文讀本作為課外閱讀必備數(shù)目，統(tǒng)一閱讀任務(wù)和進度，定期關(guān)注學(xué)生們的閱讀過程、閱讀能力的發(fā)展以及閱讀結(jié)果的評判，在干預(yù)和引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

二、利用小學(xué)語文讀本提升小學(xué)生語文閱讀能力的有效策略

1.利用多元解讀方式，讓語文讀本成為小學(xué)生課外閱讀的首選

小學(xué)語文讀本和小學(xué)語文統(tǒng)編教材具有緊密的聯(lián)系。因此，教師可以采取多元解讀方式，充分利用好讀本的閱讀優(yōu)勢，讓語文讀本發(fā)揮好其輔助教學(xué)的作用，成為小學(xué)生課外閱讀的首選。例如，講解詩歌單元時，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生們對比統(tǒng)編教材和讀本素材詩歌的時代背景、詩歌意境，讓學(xué)生們自主積累詩歌作者其他作品中的名句;教師還可以在記敘文單元讓學(xué)生們辨析教材與讀本中記敘文在記敘方式、主人翁的描寫方式等方面存在的異同，提升學(xué)生們的語篇分析能力、語文核心素養(yǎng)的感悟能力以及表達能力等。當(dāng)教師把文中精美的語句以深情的語言朗讀時;當(dāng)教師把詩文以視頻的形式展播時;當(dāng)學(xué)生們遇到不同熱烈辯論時，教師可以感受到學(xué)生們對讀本的熱愛、閱讀興趣的提升和閱讀能力的增長。

2.改放養(yǎng)為督導(dǎo)，讓小學(xué)語文讀本充分發(fā)揮其閱讀輔助功能

要想讓小學(xué)語文讀本真正發(fā)揮其閱讀輔助功能，小學(xué)語文教師就必須摒棄統(tǒng)編教材重要、讀本無用的觀點和誤區(qū)，干預(yù)小學(xué)生對小學(xué)語文讀本的閱讀進程，改放養(yǎng)為督導(dǎo)。小學(xué)生受年齡、性格以及認知能力的影響，如果完全放養(yǎng)的話，小學(xué)生難以對讀本閱讀產(chǎn)生持久的興趣，往往會三天打魚、兩天曬網(wǎng)，對語文讀本的閱讀產(chǎn)生敷衍情緒。尤其是如果教師從不關(guān)注讀本的閱讀進程和閱讀結(jié)果，即使對小學(xué)語文讀本有一定的閱讀興趣，他們也會受教師的誤導(dǎo)，難以保持對讀本閱讀進程的持續(xù)性。因此，教師可以采取定期或者不定期抽查、與統(tǒng)編教材內(nèi)容互動等措施，監(jiān)督學(xué)生們對讀本的閱讀進程，讓優(yōu)秀的讀本內(nèi)容成為學(xué)生閱讀能力提升的重要輔助材料，成為學(xué)生閱讀習(xí)慣重要的培訓(xùn)和養(yǎng)成基地。

3.任務(wù)布置與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，借語文讀本培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀自我探究能力和習(xí)慣

閱讀能力的培養(yǎng)和提升是一個量的積累過程，學(xué)生們只有在不斷的素材閱讀中獲得知識和經(jīng)驗的積累，閱讀能力才會逐漸形成。因此，處理語文讀本教學(xué)的時候，教師一方面要通過任務(wù)布置對學(xué)生們的閱讀進行技能指導(dǎo)，讓學(xué)生們在眼界和能力上不斷得到提升;另一方面要激發(fā)學(xué)生們的自主閱讀意識，讓他們通過閱讀能力的對比看到自主閱讀和自我探究對閱讀技巧提升的重要性，讓他們明白，只有自我探究才能更好地理解教師所教授的閱讀技巧，實現(xiàn)閱讀技巧的靈活運用，達到對語文文本的知識內(nèi)涵、對篇章結(jié)構(gòu)的處理技巧以及對閱讀題目的問答方式運用上的融會貫通，實現(xiàn)閱讀由量到質(zhì)的飛越。

綜上所述，小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，而其閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)既離不開課堂統(tǒng)編教材內(nèi)容的精講，也離不開語文讀本這一輔助閱讀教材的充分利用。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把語文讀本當(dāng)成閱讀的拓展素材，采取監(jiān)督和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的途徑，借助多元手段，充分發(fā)揮語文讀本的輔助功效，助力小學(xué)生閱讀能力的提升。