簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言

劉園

摘要：合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要形式，而實(shí)現(xiàn)有效交流的前提是學(xué)生要具備精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解，也是很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的原因。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生從形象的事物中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，以此來(lái)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)語(yǔ)言;教學(xué)措施

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)思維要活躍，懂得變通，還要具有很強(qiáng)的邏輯性，能做到結(jié)論對(duì)錯(cuò)分明，計(jì)算過(guò)程要前后通順，不能出現(xiàn)含糊不清讓人產(chǎn)生歧義的詞匯。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是思維的載體，包含了多種形態(tài)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)部分，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力還有待提高，他們很難接受抽象化的概念，思維還處于形象化的狀態(tài)當(dāng)中，因此數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)方式，開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將普通的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的形成，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們后期的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也為實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提供保障。

一、教師做好示范作用，使學(xué)生受到潛移默化的影響

教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是非常大的，特別是小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，他們的模仿能力很強(qiáng)，在課余時(shí)間他們會(huì)模仿教師的動(dòng)作、神態(tài)以及講課時(shí)的說(shuō)話方式來(lái)模擬教學(xué)，因此在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)教師要做好表率作用，運(yùn)用學(xué)生能聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)的語(yǔ)言幫助他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，講課時(shí)要注意自己用詞的準(zhǔn)確性，不能給學(xué)生模棱兩可的感覺(jué)，在為學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，表達(dá)要簡(jiǎn)明扼要、過(guò)程要條理清晰，讓學(xué)生能夠?qū)⑶耙蚝蠊B貫起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)邏輯性的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)提出很多意想不到的問(wèn)題，教師要注意提升自身的專業(yè)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，站在小學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，根據(jù)他們的理解能力采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，幫助他們解決問(wèn)題，只有這樣才能為學(xué)生樹(shù)立好榜樣，給他們進(jìn)行模仿的機(jī)會(huì)。比如人教版二年級(jí)《混合運(yùn)算》中的同級(jí)運(yùn)算，讓學(xué)生指導(dǎo)混合運(yùn)算的順序，掌握含有兩級(jí)的計(jì)算步驟及方法，并能正確計(jì)算出結(jié)果。教師先交給學(xué)生一種運(yùn)算方法：脫式計(jì)算，53-24+39在這道題中讓學(xué)生思考先算什么后算什么，再為學(xué)生講解計(jì)算方法：在53-24的下面畫上橫線，這樣就能清楚地看到運(yùn)算順序，在算式的下面寫出第一步的結(jié)果29，還沒(méi)有參加計(jì)算的數(shù)和符號(hào)照抄下來(lái)+39，在第二個(gè)算式的下面再寫出計(jì)算結(jié)果68，讓學(xué)生注意書寫格式：把等號(hào)上下對(duì)齊，然后指名學(xué)生完整地說(shuō)出這道題的計(jì)算過(guò)程，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，他們會(huì)模仿教師的說(shuō)法去講解，這樣教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言就對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了良好的影響作用，使得學(xué)生在無(wú)形之中使用了數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

二、采取多種教學(xué)形式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用能力

小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)言理解方面存在著一定的差異性，為了能提高所有學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，教師要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言環(huán)境，讓不同層次的學(xué)生都能得到訓(xùn)練，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)。比如數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)中的難點(diǎn)讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，那么在討論前，教師引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，先給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，確定一下自己的解題思路和答案，這樣在集體討論時(shí)，學(xué)生能敢于表達(dá)出自己不同的觀點(diǎn)，同時(shí)聆聽(tīng)他人的想法，并做出相應(yīng)的判斷，給出不同的意見(jiàn)，這樣所有學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這個(gè)時(shí)候他們的思維是非?；钴S了，而且能清晰地完整地表達(dá)，當(dāng)小組成員各自表述完成后，總結(jié)出最佳的方案，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理。小組討論結(jié)束后，學(xué)生依然沉浸在討論的氛圍中，教師要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，每個(gè)小組中派出代表進(jìn)行闡述，其它小組可以進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，讓學(xué)生了解更多的解題方法，為學(xué)生提供了共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。最后教師與學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，達(dá)成共識(shí)。通過(guò)這樣的方式，不僅鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，也活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們?nèi)婵创龁?wèn)題的態(tài)度，提高了學(xué)生語(yǔ)言的邏輯性，也有效促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

三、在實(shí)踐活動(dòng)中，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)是必不可少的，通過(guò)實(shí)際的操作可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍性，有效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)生思維的表現(xiàn)形式，具有較強(qiáng)的規(guī)范性，因此在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得可操作性，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。比如人教版《找規(guī)律》中，通過(guò)圖形和物體的有序排列，使學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)事物中的排列規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作接龍的游戲，看誰(shuí)能按教師的動(dòng)作接著做下去，教師口念：一一二、一一二、一一二，做出相應(yīng)的動(dòng)作：拍兩次手拍一次桌子，把動(dòng)作重復(fù)三次，讓學(xué)生真正仔細(xì)的觀察，跟著做出相應(yīng)的動(dòng)作，找出其中的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條不紊的表述過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)手、口、腦三者的有機(jī)結(jié)合，這樣既強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，又促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)中了解他們的思維模式，掌握他們的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而改變教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的有效引導(dǎo)，幫助他們快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此教師必須注重學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展，提高他們思維的準(zhǔn)確性、邏輯性和靈活性，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

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