情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用探討

【摘 要】情景教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，在課堂上通過扮演角色，模擬文章或者劇情的方式來教授學(xué)生知識點(diǎn)，這種教學(xué)方式能讓每一個(gè)學(xué)生都參與課堂中，融入課堂中。語文學(xué)科不像數(shù)學(xué)之類的學(xué)科一樣，做語文題目需要學(xué)生自己進(jìn)入文章的狀態(tài)，把自己當(dāng)作主人公，才能更好的回答出問題，才更接近于正確的答案。語文學(xué)科的特殊性是在于不同的學(xué)生讀相同的文章有不一樣的感覺，但在考試中是按照作者的想法去回答題目，如果沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的話，每一個(gè)學(xué)生的答案都是正確的，因?yàn)槟切┒际菍W(xué)生自己的真實(shí)感受。情景教學(xué)看似是一種放松的學(xué)習(xí)氣氛，但是學(xué)生在不知不覺中能學(xué)習(xí)到知識，而且換一種記憶和學(xué)習(xí)的方式能加深學(xué)生的記憶能力。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);小學(xué)語文;活躍氣氛;交際能力;深化理解

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0177-01

在小學(xué)階段中，語文學(xué)科都是學(xué)習(xí)的很基礎(chǔ)的東西，但是這些基礎(chǔ)的字詞構(gòu)成了語文最簡單的語句。教師要讓學(xué)生重視這些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，畢竟羅馬不是一天建成的，需要時(shí)間，只有打好基礎(chǔ)才能向更困難的地方前進(jìn)。教師在教授知識點(diǎn)的同時(shí)也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，教師還要給學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，正因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)太小，教師也應(yīng)該感受到自己的教學(xué)責(zé)任有多大，教師不僅是教授學(xué)生知識點(diǎn)也是對于學(xué)生影響很大的一個(gè)人。教師采用情景教學(xué)，它不會(huì)占用教師語文課堂多少時(shí)間，也能給學(xué)生一些放松的時(shí)間，換一種思路學(xué)習(xí)知識，畢竟學(xué)生一天都在吸收不同的知識點(diǎn)，如果沒有放松的時(shí)間，長時(shí)間下去學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦的習(xí)慣。

一、活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

課堂氣氛是形容一個(gè)集體的學(xué)生都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，討論于學(xué)生相關(guān)的事情，而不是指學(xué)生之間哄鬧的氣氛，整個(gè)教室都沖刺著吵鬧聲。學(xué)生一天都在教室中枯燥的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要有趣的教學(xué)形式來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富的教學(xué)形式能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)能很好的做到這一點(diǎn)，不需要花費(fèi)課堂很多時(shí)間，也不需要花費(fèi)教師很多精力，只需要3到5分鐘的時(shí)間，既能讓學(xué)生記憶知識點(diǎn)也可以通過這短暫的互動(dòng)讓學(xué)生對于教師有進(jìn)一步的了解，也給了教師了解學(xué)生的一個(gè)機(jī)會(huì)。教師可以使用一些有趣的語言，把課堂變得活躍，就是把那些比較深?yuàn)W的知識點(diǎn)形象化，把抽象化的知識點(diǎn)概念具體化，用形象的比喻、風(fēng)趣的語言、傳神的姿態(tài)來感染學(xué)生。

例如，教師在教授“鄧小平爺爺植樹”這一篇文章的時(shí)候，通過對這一篇文章的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生認(rèn)識“鄧、植”等13個(gè)生字并且會(huì)寫“爺、節(jié)”等6個(gè)字，可以正確流利地朗讀課文，體會(huì)鄧小平爺爺植樹的認(rèn)真態(tài)度和他的心愿，初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護(hù)環(huán)境的意識。這篇文章短小精干，可以選擇兩位學(xué)生扮演鄧小平爺爺和小樹苗，模擬鄧小平爺爺整個(gè)栽樹過程。教師在教授過程中采用情景教學(xué)的教學(xué)方式能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，把學(xué)生的在注意力都放在學(xué)習(xí)方面，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)科的興趣。通過幾分鐘的互動(dòng)，教師重新認(rèn)識扮演的兩位學(xué)生，也觀察其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)不對的地方及時(shí)做出調(diào)正。

二、鍛煉學(xué)生交際能力

學(xué)生在學(xué)校不僅僅是學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，還要鍛煉各方面的能力，畢竟學(xué)習(xí)成績不是看一個(gè)人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要全面發(fā)展，不能成為一個(gè)“偏科”的學(xué)生。教師在教授過程中要隨時(shí)穿插一些鍛煉學(xué)生能力的環(huán)節(jié)，如果課堂上沒有時(shí)間鍛煉的話，課余時(shí)間就更難鍛煉。情景教學(xué)能增加學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生適當(dāng)初步掌握一些社交心理和社交技巧，有助于學(xué)生提高自己的處事能力，所以交際能力的重要性不言而喻。學(xué)生在情景扮演中會(huì)出現(xiàn)很多意料以外的對話，需要學(xué)生靈活應(yīng)變，增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)生與教師之間的交流。而且情景教學(xué)中會(huì)有很多搞笑的點(diǎn)，這些記憶是很難得的。

例如，教師在教授“雷鋒叔叔，你在哪里”這一篇文章的時(shí)候，這篇文章是一首小詩，小詩中描述了雷鋒叔叔做了哪些樂于助人的事情，學(xué)生對于雷鋒可能沒有一個(gè)具體的了解，通過這篇文章的學(xué)習(xí)能更好的了解雷鋒是怎樣的一個(gè)人。教師在教授完這篇文章的知識點(diǎn)后，可以選擇兩位學(xué)生，一位扮演雷鋒，另一位扮演被幫助的大媽，模擬整個(gè)幫助的過程。在這首小詩中描寫的不是很具體需要學(xué)生自己發(fā)揮，通過兩個(gè)人的溝通和交流完成這一段的扮演。學(xué)生在情景教學(xué)中學(xué)習(xí)到了知識點(diǎn)還鍛煉到學(xué)生的交際能力。

三、深化學(xué)生文章理解

不同的人對于相同的文章有不同的看法，但是語文學(xué)科是讓學(xué)生站在作者的角度來思考問題，有時(shí)候?qū)W生始終無法理解作者為什么這么做，面對這種情況需要教師采用一些教學(xué)方式來深化學(xué)生對于文章的理解。情景教學(xué)可以讓學(xué)生更加貼近作者和主人公，學(xué)生在扮演角色的時(shí)候，能親自感受到他們的思想和行為，能深化學(xué)生對于文章的理解。學(xué)生站在他們的角度想問題的時(shí)候，能想到其他的思路。這種教學(xué)形式也能很好的讓學(xué)生明白交換角度的重要性，學(xué)生換一個(gè)角度想問題，很多問題都會(huì)迎刃而解，也不會(huì)煩惱學(xué)生很久的時(shí)間。教師如果單單通過口訴的形式教學(xué)，學(xué)生很容易產(chǎn)生不明白的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不愿意去聽剩下的知識點(diǎn)，以至于學(xué)生聽漏很多知識點(diǎn)。情景教學(xué)及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生更好的跟著教師的思路繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。

例如，教師在教授“我是一只小蟲子”這篇文章的內(nèi)容時(shí)，主要是讓學(xué)生認(rèn)識和學(xué)會(huì)寫那些比較困難的生詞，這篇文章運(yùn)用了很多的修辭手法以及有些語句對于學(xué)生來說比較難理解。教師為了深化學(xué)生對于文章的理解，可以采用情景教學(xué)的方式，選擇幾位學(xué)生扮演文章中的主人公，讓學(xué)生站在主人公和作者的角度去想問題，更好的理解文章，明白作者這么寫的目的，學(xué)生理解了這個(gè)知識點(diǎn)后，教師繼續(xù)教授下一個(gè)知識點(diǎn)，難關(guān)一步一步的闖，學(xué)生才能更好的理解和學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，既然這篇文章描寫的是一個(gè)蟲子，學(xué)生可以把自己當(dāng)作蟲子，更好的理解和消化知識點(diǎn)。

總而言之，情景教學(xué)有很多傳統(tǒng)教學(xué)沒有的優(yōu)點(diǎn)，它可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，鍛煉學(xué)生交際能力和深化學(xué)生文章理解。學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，需要學(xué)生腳踏實(shí)地，一步一步的去完成自己的目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文成績。

參考文獻(xiàn)

[1]王如意.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（01）.

[2]周玉芳.新課改背景下小學(xué)語文情景教學(xué)的策略研究[J].才智，2016（03）.

作者簡介：姜舜娣（1974.11-），女，四川省綿陽市，四川省綿陽市安州區(qū)界牌鎮(zhèn)小學(xué)，一級教師，語文教學(xué)。