小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑

陳有昌

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中的主要教學(xué)科目，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面起到了至關(guān)重要的作用。將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著積極的作用。在本文當(dāng)中，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑，希望能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教師提供一點(diǎn)教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培育;基本路徑

引言：

隨著素質(zhì)教育的提出和實(shí)施，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師不僅要將數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的知識(shí)教授給學(xué)生，還要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括六個(gè)方面：

（一）數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)

這是指從事物的物理屬性脫離出來，對(duì)其數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、圖形、圖形關(guān)系等進(jìn)行抽象的歸納總結(jié)，得出其中的規(guī)律并通過數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行表示。數(shù)學(xué)抽象是基本的數(shù)學(xué)思想，也是形成理性思維的基礎(chǔ)所在，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的素養(yǎng)。

（二）邏輯推理素養(yǎng)

邏輯推理是指從命題、條件和事實(shí)出發(fā)，根據(jù)一定的規(guī)則推出一個(gè)命題成立或不成立的過程，其主要的思想有類比、歸納、演繹等。

（三）數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)

數(shù)學(xué)建模就是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)問題的一些條件，通過數(shù)學(xué)語言來進(jìn)行表達(dá)，并且解決問題的過程。在實(shí)際運(yùn)用中，就是從數(shù)學(xué)的視角提出問題，用數(shù)學(xué)思想分析問題，用數(shù)學(xué)方法解決問題等一系列的過程。

（四）運(yùn)算能力素養(yǎng)

運(yùn)算能力主要是指根據(jù)運(yùn)算規(guī)則對(duì)運(yùn)算對(duì)象進(jìn)行計(jì)算求解的過程。運(yùn)算是數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是推理過程的輔助，也是得到數(shù)學(xué)結(jié)果的方法。

（五）直觀想象素養(yǎng)

直觀想象就是指通過空間想象對(duì)事物的變化進(jìn)行感知，這在幾何圖形理解和相關(guān)數(shù)學(xué)問題解答上具有重要的作用。通過直觀想象的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生擁有數(shù)學(xué)直覺，從而提高自身對(duì)于數(shù)學(xué)的敏感性。

（六）數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)

數(shù)據(jù)分析就是從獲得的相關(guān)信息當(dāng)中，通過一定的數(shù)學(xué)思維和手段，得出更加有用的知識(shí)、記錄、結(jié)果等。通過數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以大大提升學(xué)生的能力水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑

（一）教師提高重視程度，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到教學(xué)中

教師作為課堂的指導(dǎo)者，把握著數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方向，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響[1]。所以，要想在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就要提高教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的重視程度，讓教師意識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，從而使教師將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到教學(xué)中。首先，教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，將教材內(nèi)容中包含的學(xué)科核心素養(yǎng)挖掘出來，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，在教學(xué)的過程中，教師要通過教學(xué)內(nèi)容延伸出學(xué)科的核心素養(yǎng)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

比如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”這一節(jié)的時(shí)候，從知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)上來看，其所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)就是運(yùn)算能力素養(yǎng)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。如在教學(xué)內(nèi)容上可以結(jié)合生活中買水果、買文具等設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)流程上可以增加運(yùn)算實(shí)踐的環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力素養(yǎng)。再比如在教學(xué)“平行四邊形和梯形”這一節(jié)的時(shí)候，其涉及數(shù)學(xué)抽象、直觀想象素養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就應(yīng)該注重融入這兩個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，首先得保證學(xué)生對(duì)課程有足夠的興趣，能夠主動(dòng)的加入到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。我們知道，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)方式比較單一，課堂的氛圍比較沉悶，教學(xué)的內(nèi)容枯燥無味，很容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)差生厭倦的心理，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，在教學(xué)的過程中，要不斷的對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，使用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)中[2]。比如說，教師可以根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容開展情境化教學(xué)，游戲教學(xué)，生活化教學(xué)等。此外，教師還可以將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，比如說，借助多媒體技術(shù)，微課技術(shù)進(jìn)行課程的教學(xué)。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，其所對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)就是運(yùn)算能力。因此，教師在講解基本的計(jì)算規(guī)則之后，可以組織學(xué)生展開小組計(jì)算比賽：將學(xué)生分成 4 至 6人一個(gè)小組，每個(gè)小組分配100道小數(shù)計(jì)算題，然后小組內(nèi)部成員各自分工進(jìn)行計(jì)算，最先完成100道計(jì)算題的小組獲勝，可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種小組合作、獎(jiǎng)勵(lì)刺激的計(jì)算活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)在計(jì)算活動(dòng)中也強(qiáng)化和提高了自身的運(yùn)算能力。

（三）進(jìn)行教學(xué)拓展，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的內(nèi)容相對(duì)來說是比較少的，所以，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，教師可以借助生活實(shí)例進(jìn)行生活化的拓展，也可以借助數(shù)學(xué)理論等進(jìn)行理論化的拓展[3]。

比如，追擊問題，涉及數(shù)學(xué)建模、邏輯推理等方面的素養(yǎng)。在教學(xué)中，完成追擊類應(yīng)用題教學(xué)后，教師就可以從這一類問題進(jìn)行拓展，將原本直線類型的追擊問題轉(zhuǎn)化為曲線類的追擊問題，或者是將改變追擊的形式，進(jìn)行教學(xué)拓展。如甲乙兩人都從A城出發(fā)前往B城，甲走高速是一條直線，每小時(shí)60km，全長120km，乙走國道是一條曲線，全長150km，每小時(shí)70km，問誰先達(dá)到 B城？通過這樣的拓展，就可以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)建模、邏輯推理等素養(yǎng)。

三、結(jié)論

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展有著積極的意義。所以，在教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，挖掘出教材內(nèi)容所包含的核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在教學(xué)當(dāng)中。此外，教師還要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造出有利的條件。最后，教師要結(jié)合課程的內(nèi)容進(jìn)行拓展，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹培英.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].課程·教材·教法，2017 （2）.

[2]許敏娟.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的路徑[J].課程教育研究，2017 （15）.

[3]趙丹.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].學(xué)園，2013 （30）.