設(shè)施農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

張軼成

摘 要：近些年來，隨著中國的進(jìn)步與發(fā)展，對人才的需求也有所調(diào)整，我國從需要科技型人才轉(zhuǎn)變成為需要在農(nóng)業(yè)有成就有作為的精英。中國作為一個(gè)人口大國，其對糧食的需求也日益增多，中央與地方均采取積極的政策措施，來補(bǔ)救農(nóng)業(yè)方面人才的缺失，以加強(qiáng)農(nóng)業(yè)的建設(shè)。這類優(yōu)秀人士的栽培離不開實(shí)踐的檢驗(yàn)，采用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的模式無可厚非。為了更好更快的教育出需要的優(yōu)秀人士，我們提倡以親身實(shí)踐為核心的研習(xí)方式，通過自我完成教學(xué)任務(wù)來提升自己的能力，通過教學(xué)監(jiān)控來分析教學(xué)進(jìn)展，進(jìn)而完善實(shí)踐教學(xué)在農(nóng)業(yè)類專業(yè)的應(yīng)用與監(jiān)控作用。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);農(nóng)業(yè)工程類;構(gòu)建

當(dāng)前，我國大學(xué)招生正處于擴(kuò)招階段，提倡高學(xué)歷的響召越來越大眾化，在增加高學(xué)歷學(xué)習(xí)者的同時(shí)，我們也面臨著一個(gè)很嚴(yán)峻的問題，就是這些學(xué)習(xí)者的實(shí)力到底如何，是濫竽充數(shù)還是實(shí)力應(yīng)當(dāng)如此也沒有一個(gè)定奪，為了給我國輸入源源不斷的技術(shù)性精英人員，我們應(yīng)實(shí)時(shí)監(jiān)控教育的動(dòng)態(tài)，在教學(xué)進(jìn)度偏離教學(xué)軌道的時(shí)候可以積極制止，也根據(jù)弟子的實(shí)際研究學(xué)習(xí)情況來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，因材施教，提高弟子的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為早日培養(yǎng)出農(nóng)業(yè)型精英人才做準(zhǔn)備。

一、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控弊端所在

作為一種新興的教學(xué)手段，實(shí)踐教學(xué)符合了當(dāng)前我國的現(xiàn)狀，為求學(xué)的弟子們提供了更多的途徑和手段。實(shí)施該方案的目的在于當(dāng)前課堂效率低下，學(xué)而不精的弟子大有人在，為了更加精準(zhǔn)的培育專業(yè)人才，防止因?yàn)閿U(kuò)招而產(chǎn)生的低質(zhì)量的弟子輸出過高而影響教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該實(shí)施監(jiān)控高等教育中的教學(xué)過程與進(jìn)度，并盡快調(diào)整學(xué)校資源，爭取資源與在校學(xué)生相匹配，不會出現(xiàn)教學(xué)資源設(shè)施短缺而影響教學(xué)質(zhì)量的問題。在大多數(shù)學(xué)校中，傳統(tǒng)課堂教授模式根深蒂固，對于實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用還有所缺乏，對其投入的精力也是少之又少，于是就造成了這種教學(xué)模式并沒有取得應(yīng)有的效果。弟子的數(shù)量增加，但原有的師長并未發(fā)生改變，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法都一成不變，面對短時(shí)間內(nèi)大量增加的人數(shù)，學(xué)校方面未能拿出有效的辦法應(yīng)對，便產(chǎn)生了將就的心理，所有的教學(xué)過程都幾經(jīng)縮減，弟子們動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會被理論知識講解所取代，忽略了揠苗助長百害而無一利的后果。與理論性研習(xí)相比較，監(jiān)督教學(xué)也存在一定的局限性，比如教學(xué)環(huán)境的變動(dòng)性、實(shí)踐時(shí)間的不確定性、監(jiān)控平臺的穩(wěn)定性等。在未來，要加強(qiáng)提升實(shí)踐的質(zhì)量，摒棄一切不確定因素，為中國農(nóng)業(yè)振興輸入源源不斷的實(shí)用性精英。

二、創(chuàng)立教學(xué)研習(xí)監(jiān)控模式

教學(xué)監(jiān)控首當(dāng)其沖的就是要落實(shí)到課堂中，真正的開展對弟子的學(xué)生情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，根據(jù)弟子的表現(xiàn)情況來及時(shí)對教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)整與完善。在課程安排上應(yīng)充分考慮突發(fā)狀況，設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)作為一門動(dòng)手能力大于理性思維的課程，其對周遭環(huán)境、課時(shí)安排與指導(dǎo)師長都有異于傳統(tǒng)方式的地方，我們不可以慣性思維來思考問題，不能墨守成規(guī)。實(shí)施這種模式，我們要做好敢闖的準(zhǔn)備，每一步都腳踏實(shí)地，將監(jiān)督工作做到極致精細(xì)，從中央到地方，從學(xué)校到家庭，從師長到弟子，這其中的每一個(gè)階段的工作都要完整細(xì)致的去做，細(xì)節(jié)決定成敗，這些小小的方面同時(shí)也決定這整個(gè)監(jiān)控系統(tǒng)能不能順利的實(shí)施，并且獲得些許效果。在上傳監(jiān)控的同時(shí)，我們也應(yīng)完成與師長的反饋，讓其認(rèn)識到自己的教學(xué)過程中存在的弱項(xiàng)，及時(shí)調(diào)整方向，使之成為一條完整的鏈條，彼此聯(lián)系彼此牽制共同進(jìn)步。而這種模式并不是一朝一夕就能創(chuàng)立的，我們要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)做出調(diào)整，使其成為師長得力的教學(xué)幫手，而不是教授過程中毫無意義的一個(gè)繁瑣步驟。

三、教育督查監(jiān)測方案使用成效

拋棄了生硬刻板的以理論知識為主導(dǎo)的課堂，選擇對課程過程階段進(jìn)行監(jiān)控與評測，無疑是中國教育的一大進(jìn)步之處與改革的亮點(diǎn)。相比較而然，此種方案的實(shí)行不僅讓弟子自己對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了探索的精神，還讓師長從傳授教育與監(jiān)督評測兩個(gè)任務(wù)中分離開來，將檢測督查的任務(wù)分發(fā)給國家，師長思其職，這樣課堂的效率也會隨之提高。往常中國的應(yīng)試教育只重視結(jié)果，而這個(gè)方案一出現(xiàn)便使分?jǐn)?shù)決定一切的時(shí)代瞬間暗淡，它開始引導(dǎo)從注重結(jié)果到注重過程的風(fēng)氣轉(zhuǎn)變，弟子們在過程學(xué)習(xí)中也會體驗(yàn)到樂趣，提升課堂的活躍度。通過監(jiān)視整個(gè)課程研習(xí)過程，可以出臺一些激勵(lì)政策，結(jié)合師長評優(yōu)評先，督促師長認(rèn)真踏實(shí)地投入教書育人的過程中去，在升華弟子的同時(shí)自己本身也得到升華。在落實(shí)督查監(jiān)測的這條路上，各部門同心協(xié)力，不放過任何可能會有疏漏的地方，每走一步都進(jìn)行反思與總結(jié)，對制度早日形成一條產(chǎn)業(yè)鏈提供技術(shù)性支持，使得師長與弟子均受其影響，進(jìn)行對自我的突破。

四、結(jié)語

對于這種實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)來說，最終的結(jié)果并不能完整的說明弟子的實(shí)際能力，其反映不出弟子的真實(shí)水平，為此，教育監(jiān)督這一名詞應(yīng)運(yùn)而生，注重過程，而不忽視結(jié)果，注重實(shí)操并且不忽視理論記憶。身處之中，我們可能看不清我們自己每節(jié)課都做了什么，但是進(jìn)行改革之后，我們可以直觀地看到我們?nèi)諒?fù)一日的努力與結(jié)果，即使我們偏離軌道，我們也有足夠的時(shí)間與機(jī)會去調(diào)整自己的軌跡，與中國教育下大的軌道相接軌。當(dāng)今中國也格外重視農(nóng)業(yè)的發(fā)展，而這門學(xué)科離不開弟子在過程中的研習(xí)探究，我們憑借系統(tǒng)得出弟子研習(xí)的進(jìn)度與內(nèi)容，師長加以輔助與指導(dǎo)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于單純的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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