強(qiáng)久多吉
【摘 要】心理暗示是通過語言、行動、情緒、表情等含蓄抽象的間接的方式來對人們的心理和行為產(chǎn)生影響,在課堂的教學(xué)中,教師可以通過心理暗示的方法,為學(xué)生創(chuàng)造良好的外部感知和穩(wěn)定的內(nèi)部情緒,幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒,提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣,才能最大限度的開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。就初中化學(xué)課堂教學(xué)方式,本文提出了幾項具體的心理暗示方法。
【關(guān)鍵詞】心理暗示;教學(xué)方法;初中化學(xué)
【中圖分類號】G633.8 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】2095-3089(2019)17-0096-02
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展,教師在教學(xué)方式上有了更多的思考和探索。初中化學(xué)是學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)起點,提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率才能幫助學(xué)生打下堅實的化學(xué)基礎(chǔ)。目前,心理暗示教學(xué)法的運用已經(jīng)成為了初中化學(xué)教師普遍使用的一種輔助教學(xué)方式,本文簡單的探究了在初中化學(xué)課堂的教學(xué)中如何使用心理暗示教學(xué)法來提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率,以此來實現(xiàn)真正意義上的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、通過語言暗示來增強(qiáng)學(xué)生的自信心
初中化學(xué)是學(xué)生初步接受的新學(xué)科,所以,使學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心是提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率的首要任務(wù)。而語言暗示作為最基礎(chǔ)的心理暗示方式,教師可以利用含蓄、幽默的語言緩解學(xué)生的緊張心理,同時增強(qiáng)他們對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[1]。比如在講解化學(xué)知識概念時,可以采用反復(fù)提高語氣緩慢講解的方式,在重點字眼上加以強(qiáng)調(diào),使學(xué)生領(lǐng)悟到知識的難點所在。特別是在與學(xué)生的互動中,對于學(xué)生遇到的困難,老師可以進(jìn)行暗示的方式,以其他的角度來提示學(xué)生,從而使暗示引起學(xué)生的共鳴,引導(dǎo)學(xué)生快速的回憶起知識點。另外,教師還要利用語言的暗示來調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的情緒,一般課堂教學(xué)在進(jìn)行到一半時,許多學(xué)生的注意力就難以集中,這時,教師可以通過一些幽默的語言來調(diào)節(jié)課堂氣氛。比如在講解水的化學(xué)式寫法時,教師可以問道:水的化學(xué)式上加一個氧原子以后,水還是不是原來的水呢?這時學(xué)生就會重新思考,在他們回答正確后,教師立刻給與贊揚。這種在暗示學(xué)生要時刻保持大腦的思考活躍性,同時又拋出了自己的贊許,從而提高化學(xué)課堂的效率,使學(xué)生在有效的時間內(nèi)掌握更多的知識,也有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
二、通過情緒暗示,引發(fā)學(xué)生的共鳴
在初中化學(xué)課堂的教學(xué)中,將學(xué)生的情緒和思維引導(dǎo)至與教師同一步調(diào),對于課堂教學(xué)至關(guān)重要。所以利用情緒的感染性和蔓延性來親近學(xué)生,讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣,同時以春光滿面的笑容帶領(lǐng)學(xué)生以愉快的心情進(jìn)入到化學(xué)學(xué)習(xí)中,是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要措施[2]。比如教師在教授鐵在氧氣中燃燒的實驗時,對于酒精燈的使用方法上,需要以懼怕、危險的情緒來提醒學(xué)生要注意酒精燈的正確使用,否則就會產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。也可以引導(dǎo)學(xué)生自己來動手操作,當(dāng)學(xué)生要進(jìn)行錯誤的操作時,教師需要通過情緒傳達(dá)提醒學(xué)生注意,從而糾正學(xué)生的錯誤。當(dāng)然,教師仍然要把握一個度,以免學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理而不敢參與實驗,反而要指導(dǎo)他們以專業(yè)的規(guī)范的操作成功完成實驗,既能提升學(xué)生的自信心,又能提高他們的動手和理解能力。所以,情緒暗示要做的就是使學(xué)生感知到教師的情緒,從而更好的將學(xué)生的思想帶到教師的情景中,以此來提高學(xué)生對于知識的理解能力。
三、通過行為暗示,引導(dǎo)學(xué)生積極向上
心理暗示教學(xué)法中,行為暗示對學(xué)生的影響作用是至關(guān)重要的,教師在行為上的表現(xiàn),是最能對學(xué)生的心理起到暗示作用的[3]。比如對于每堂課程的認(rèn)真?zhèn)湔n,使得學(xué)生從教師一絲不茍的行為中接收到對化學(xué)的熱愛,從而更好的帶動學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。再者,在具體教學(xué)中,教師可以通過一些行為暗示來激發(fā)學(xué)生好學(xué)的心理。比如在寫化學(xué)的分子式時,老師可以故意在難點位置停留,表示自己的疑慮和思考,這時,學(xué)生就會給出正確的答案來提示老師,教師就可以通過恍然大悟、稱贊的行為來表揚學(xué)生,同時又提醒了學(xué)生這個化學(xué)式的難點,使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠更加注意,提高了學(xué)習(xí)的效率。又例如,在進(jìn)行酒精燈的實驗后,如何熄滅酒精燈的動作,教師可以以錯誤的行為來暗示學(xué)生,比如用嘴吹,最后的結(jié)果是酒精燈并沒有滅,此時用疑問的行為來提醒學(xué)生,又能引起學(xué)生的重視,同時對于主動糾正教師錯誤行為的學(xué)生做法給予肯定,有利于幫助學(xué)生積極面對化學(xué)學(xué)習(xí),勇敢向上。
四、環(huán)境暗示,激發(fā)學(xué)生的探知欲望
暗示機(jī)制存在于人和環(huán)境之中,通過環(huán)境暗示可以有效的刺激學(xué)生的感官,從而激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成濃烈的探知欲望[4]。一堂有效率的課堂教學(xué)必須需要學(xué)生全程帶著濃厚的探知欲望,才能主動的接受教師傳遞出來的知識。所以學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的心理和行為因素都有著制約作用,通過對學(xué)生的心理和生理影響,來引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng),更好的投入到課堂學(xué)習(xí)中來。所以教師可以通過對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造,比如緊扣課題的影視錄像、或者有關(guān)化學(xué)的小故事來引導(dǎo)學(xué)生意會其中的道理,在輕松愉悅的環(huán)境中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。比如在做完鐵在氧氣中燃燒的實驗后,教師可以繼續(xù)創(chuàng)造一種情景,可以提問學(xué)生,如果鋼鐵廠發(fā)生火災(zāi),消防員來了以后要用什么方式滅火呢?可以根據(jù)學(xué)生的答案來做下一個實驗,從而通過情景演繹的方式來激發(fā)他們探究問題的欲望,有利于使學(xué)生在化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中更好的掌握知識。一旦學(xué)生有了主動探知問題的欲望,學(xué)生的大腦和思維就會活躍起來,也能在課堂上自主的發(fā)現(xiàn)更多的問題,掌握更多的知識,從而對勁化學(xué)課堂的教學(xué),提高課堂教學(xué)的效率。
五、結(jié)束語
綜上所述,心理暗示是一種普遍存在的心理現(xiàn)象,現(xiàn)如今,初中學(xué)生在化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中面臨更多的反而是心理障礙,比如興趣不夠、信心不足、理解力不夠等問題阻礙了初中化學(xué)課堂的教學(xué)。所以,教師可以通過語言、情緒、行為以及環(huán)境暗示來引導(dǎo)學(xué)生通過輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的自信息,從而提高他們的探知欲望,促進(jìn)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)心理,才能使初中化學(xué)課堂的教學(xué)達(dá)到更好的效果。
參考文獻(xiàn)
[1]丁玉霞,初中化學(xué)“迷思概念”成因及教學(xué)對策[J].數(shù)理化解題研究,2017(2):43-44.
[2]高銀花.基于環(huán)境暗示下的初中化學(xué)課堂教學(xué)策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2016(7):52-53.
[3]劉俊.心理暗示教學(xué)法在中學(xué)排球教學(xué)中運用的效果分析[J].青少年體育,2017(2):11-12.
[4]徐宜秋.運用犀利暗示提升初中化學(xué)課堂教學(xué)效率[J].理論與研究,2016(30):35-36.