心理暗示教學(xué)法在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的運用

強久多吉

【摘 要】心理暗示是通過語言、行動、情緒、表情等含蓄抽象的間接的方式來對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，在課堂的教學(xué)中，教師可以通過心理暗示的方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的外部感知和穩(wěn)定的內(nèi)部情緒，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，才能最大限度的開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。就初中化學(xué)課堂教學(xué)方式，本文提出了幾項具體的心理暗示方法。

【關(guān)鍵詞】心理暗示;教學(xué)方法;初中化學(xué)

【中圖分類號】G633.8 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0096-02

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教師在教學(xué)方式上有了更多的思考和探索。初中化學(xué)是學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)起點，提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率才能幫助學(xué)生打下堅實的化學(xué)基礎(chǔ)。目前，心理暗示教學(xué)法的運用已經(jīng)成為了初中化學(xué)教師普遍使用的一種輔助教學(xué)方式，本文簡單的探究了在初中化學(xué)課堂的教學(xué)中如何使用心理暗示教學(xué)法來提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率，以此來實現(xiàn)真正意義上的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、通過語言暗示來增強學(xué)生的自信心

初中化學(xué)是學(xué)生初步接受的新學(xué)科，所以，使學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的自信心是提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率的首要任務(wù)。而語言暗示作為最基礎(chǔ)的心理暗示方式，教師可以利用含蓄、幽默的語言緩解學(xué)生的緊張心理，同時增強他們對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[1]。比如在講解化學(xué)知識概念時，可以采用反復(fù)提高語氣緩慢講解的方式，在重點字眼上加以強調(diào)，使學(xué)生領(lǐng)悟到知識的難點所在。特別是在與學(xué)生的互動中，對于學(xué)生遇到的困難，老師可以進(jìn)行暗示的方式，以其他的角度來提示學(xué)生，從而使暗示引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生快速的回憶起知識點。另外，教師還要利用語言的暗示來調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的情緒，一般課堂教學(xué)在進(jìn)行到一半時，許多學(xué)生的注意力就難以集中，這時，教師可以通過一些幽默的語言來調(diào)節(jié)課堂氣氛。比如在講解水的化學(xué)式寫法時，教師可以問道：水的化學(xué)式上加一個氧原子以后，水還是不是原來的水呢？這時學(xué)生就會重新思考，在他們回答正確后，教師立刻給與贊揚。這種在暗示學(xué)生要時刻保持大腦的思考活躍性，同時又拋出了自己的贊許，從而提高化學(xué)課堂的效率，使學(xué)生在有效的時間內(nèi)掌握更多的知識，也有利于增強學(xué)生的自信心。

二、通過情緒暗示，引發(fā)學(xué)生的共鳴

在初中化學(xué)課堂的教學(xué)中，將學(xué)生的情緒和思維引導(dǎo)至與教師同一步調(diào)，對于課堂教學(xué)至關(guān)重要。所以利用情緒的感染性和蔓延性來親近學(xué)生，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，同時以春光滿面的笑容帶領(lǐng)學(xué)生以愉快的心情進(jìn)入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要措施[2]。比如教師在教授鐵在氧氣中燃燒的實驗時，對于酒精燈的使用方法上，需要以懼怕、危險的情緒來提醒學(xué)生要注意酒精燈的正確使用，否則就會產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。也可以引導(dǎo)學(xué)生自己來動手操作，當(dāng)學(xué)生要進(jìn)行錯誤的操作時，教師需要通過情緒傳達(dá)提醒學(xué)生注意，從而糾正學(xué)生的錯誤。當(dāng)然，教師仍然要把握一個度，以免學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理而不敢參與實驗，反而要指導(dǎo)他們以專業(yè)的規(guī)范的操作成功完成實驗，既能提升學(xué)生的自信心，又能提高他們的動手和理解能力。所以，情緒暗示要做的就是使學(xué)生感知到教師的情緒，從而更好的將學(xué)生的思想帶到教師的情景中，以此來提高學(xué)生對于知識的理解能力。

三、通過行為暗示，引導(dǎo)學(xué)生積極向上

心理暗示教學(xué)法中，行為暗示對學(xué)生的影響作用是至關(guān)重要的，教師在行為上的表現(xiàn)，是最能對學(xué)生的心理起到暗示作用的[3]。比如對于每堂課程的認(rèn)真?zhèn)湔n，使得學(xué)生從教師一絲不茍的行為中接收到對化學(xué)的熱愛，從而更好的帶動學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。再者，在具體教學(xué)中，教師可以通過一些行為暗示來激發(fā)學(xué)生好學(xué)的心理。比如在寫化學(xué)的分子式時，老師可以故意在難點位置停留，表示自己的疑慮和思考，這時，學(xué)生就會給出正確的答案來提示老師，教師就可以通過恍然大悟、稱贊的行為來表揚學(xué)生，同時又提醒了學(xué)生這個化學(xué)式的難點，使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠更加注意，提高了學(xué)習(xí)的效率。又例如，在進(jìn)行酒精燈的實驗后，如何熄滅酒精燈的動作，教師可以以錯誤的行為來暗示學(xué)生，比如用嘴吹，最后的結(jié)果是酒精燈并沒有滅，此時用疑問的行為來提醒學(xué)生，又能引起學(xué)生的重視，同時對于主動糾正教師錯誤行為的學(xué)生做法給予肯定，有利于幫助學(xué)生積極面對化學(xué)學(xué)習(xí)，勇敢向上。

四、環(huán)境暗示，激發(fā)學(xué)生的探知欲望

暗示機制存在于人和環(huán)境之中，通過環(huán)境暗示可以有效的刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成濃烈的探知欲望[4]。一堂有效率的課堂教學(xué)必須需要學(xué)生全程帶著濃厚的探知欲望，才能主動的接受教師傳遞出來的知識。所以學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的心理和行為因素都有著制約作用，通過對學(xué)生的心理和生理影響，來引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)，更好的投入到課堂學(xué)習(xí)中來。所以教師可以通過對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，比如緊扣課題的影視錄像、或者有關(guān)化學(xué)的小故事來引導(dǎo)學(xué)生意會其中的道理，在輕松愉悅的環(huán)境中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。比如在做完鐵在氧氣中燃燒的實驗后，教師可以繼續(xù)創(chuàng)造一種情景，可以提問學(xué)生，如果鋼鐵廠發(fā)生火災(zāi)，消防員來了以后要用什么方式滅火呢？可以根據(jù)學(xué)生的答案來做下一個實驗，從而通過情景演繹的方式來激發(fā)他們探究問題的欲望，有利于使學(xué)生在化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中更好的掌握知識。一旦學(xué)生有了主動探知問題的欲望，學(xué)生的大腦和思維就會活躍起來，也能在課堂上自主的發(fā)現(xiàn)更多的問題，掌握更多的知識，從而對勁化學(xué)課堂的教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。

五、結(jié)束語

綜上所述，心理暗示是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，現(xiàn)如今，初中學(xué)生在化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中面臨更多的反而是心理障礙，比如興趣不夠、信心不足、理解力不夠等問題阻礙了初中化學(xué)課堂的教學(xué)。所以，教師可以通過語言、情緒、行為以及環(huán)境暗示來引導(dǎo)學(xué)生通過輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信息，從而提高他們的探知欲望，促進(jìn)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)心理，才能使初中化學(xué)課堂的教學(xué)達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]丁玉霞，初中化學(xué)“迷思概念”成因及教學(xué)對策[J].數(shù)理化解題研究，2017（2）：43-44.

[2]高銀花.基于環(huán)境暗示下的初中化學(xué)課堂教學(xué)策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016（7）：52-53.

[3]劉俊.心理暗示教學(xué)法在中學(xué)排球教學(xué)中運用的效果分析[J].青少年體育，2017（2）：11-12.

[4]徐宜秋.運用犀利暗示提升初中化學(xué)課堂教學(xué)效率[J].理論與研究，2016（30）：35-36.