心理暗示教學法在初中化學課堂教學中的運用

強久多吉

【摘 要】心理暗示是通過語言、行動、情緒、表情等含蓄抽象的間接的方式來對人們的心理和行為產生影響，在課堂的教學中，教師可以通過心理暗示的方法，為學生創(chuàng)造良好的外部感知和穩(wěn)定的內部情緒，幫助學生調節(jié)學習的情緒，提升學生的自信心和學習興趣，才能最大限度的開發(fā)學生的學習潛力，不斷的提高學生的學習能力。就初中化學課堂教學方式，本文提出了幾項具體的心理暗示方法。

【關鍵詞】心理暗示;教學方法;初中化學

【中圖分類號】G633.8 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0096-02

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教師在教學方式上有了更多的思考和探索。初中化學是學生在化學學科上的學習起點，提高初中化學課堂的教學效率才能幫助學生打下堅實的化學基礎。目前，心理暗示教學法的運用已經成為了初中化學教師普遍使用的一種輔助教學方式，本文簡單的探究了在初中化學課堂的教學中如何使用心理暗示教學法來提高初中化學課堂的教學效率，以此來實現真正意義上的提高學生的學習效率。

一、通過語言暗示來增強學生的自信心

初中化學是學生初步接受的新學科，所以，使學生對于化學學習產生強烈的自信心是提高化學學習效率的首要任務。而語言暗示作為最基礎的心理暗示方式，教師可以利用含蓄、幽默的語言緩解學生的緊張心理，同時增強他們對于化學學習的興趣[1]。比如在講解化學知識概念時，可以采用反復提高語氣緩慢講解的方式，在重點字眼上加以強調，使學生領悟到知識的難點所在。特別是在與學生的互動中，對于學生遇到的困難，老師可以進行暗示的方式，以其他的角度來提示學生，從而使暗示引起學生的共鳴，引導學生快速的回憶起知識點。另外，教師還要利用語言的暗示來調節(jié)學生的課堂學習的情緒，一般課堂教學在進行到一半時，許多學生的注意力就難以集中，這時，教師可以通過一些幽默的語言來調節(jié)課堂氣氛。比如在講解水的化學式寫法時，教師可以問道：水的化學式上加一個氧原子以后，水還是不是原來的水呢？這時學生就會重新思考，在他們回答正確后，教師立刻給與贊揚。這種在暗示學生要時刻保持大腦的思考活躍性，同時又拋出了自己的贊許，從而提高化學課堂的效率，使學生在有效的時間內掌握更多的知識，也有利于增強學生的自信心。

二、通過情緒暗示，引發(fā)學生的共鳴

在初中化學課堂的教學中，將學生的情緒和思維引導至與教師同一步調，對于課堂教學至關重要。所以利用情緒的感染性和蔓延性來親近學生，讓學生感受到課堂學習的樂趣，同時以春光滿面的笑容帶領學生以愉快的心情進入到化學學習中，是優(yōu)化課堂教學的重要措施[2]。比如教師在教授鐵在氧氣中燃燒的實驗時，對于酒精燈的使用方法上，需要以懼怕、危險的情緒來提醒學生要注意酒精燈的正確使用，否則就會產生嚴重的后果。也可以引導學生自己來動手操作，當學生要進行錯誤的操作時，教師需要通過情緒傳達提醒學生注意，從而糾正學生的錯誤。當然，教師仍然要把握一個度，以免學生產生畏懼心理而不敢參與實驗，反而要指導他們以專業(yè)的規(guī)范的操作成功完成實驗，既能提升學生的自信心，又能提高他們的動手和理解能力。所以，情緒暗示要做的就是使學生感知到教師的情緒，從而更好的將學生的思想帶到教師的情景中，以此來提高學生對于知識的理解能力。

三、通過行為暗示，引導學生積極向上

心理暗示教學法中，行為暗示對學生的影響作用是至關重要的，教師在行為上的表現，是最能對學生的心理起到暗示作用的[3]。比如對于每堂課程的認真?zhèn)湔n，使得學生從教師一絲不茍的行為中接收到對化學的熱愛，從而更好的帶動學生進入課堂學習中。再者，在具體教學中，教師可以通過一些行為暗示來激發(fā)學生好學的心理。比如在寫化學的分子式時，老師可以故意在難點位置停留，表示自己的疑慮和思考，這時，學生就會給出正確的答案來提示老師，教師就可以通過恍然大悟、稱贊的行為來表揚學生，同時又提醒了學生這個化學式的難點，使得學生在以后的學習中能夠更加注意，提高了學習的效率。又例如，在進行酒精燈的實驗后，如何熄滅酒精燈的動作，教師可以以錯誤的行為來暗示學生，比如用嘴吹，最后的結果是酒精燈并沒有滅，此時用疑問的行為來提醒學生，又能引起學生的重視，同時對于主動糾正教師錯誤行為的學生做法給予肯定，有利于幫助學生積極面對化學學習，勇敢向上。

四、環(huán)境暗示，激發(fā)學生的探知欲望

暗示機制存在于人和環(huán)境之中，通過環(huán)境暗示可以有效的刺激學生的感官，從而激發(fā)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，養(yǎng)成濃烈的探知欲望[4]。一堂有效率的課堂教學必須需要學生全程帶著濃厚的探知欲望，才能主動的接受教師傳遞出來的知識。所以學習環(huán)境對于學生的心理和行為因素都有著制約作用，通過對學生的心理和生理影響，來引導學生對于學習環(huán)境的適應，更好的投入到課堂學習中來。所以教師可以通過對教學環(huán)境的創(chuàng)造，比如緊扣課題的影視錄像、或者有關化學的小故事來引導學生意會其中的道理，在輕松愉悅的環(huán)境中帶領學生進入課堂學習中。比如在做完鐵在氧氣中燃燒的實驗后，教師可以繼續(xù)創(chuàng)造一種情景，可以提問學生，如果鋼鐵廠發(fā)生火災，消防員來了以后要用什么方式滅火呢？可以根據學生的答案來做下一個實驗，從而通過情景演繹的方式來激發(fā)他們探究問題的欲望，有利于使學生在化學課堂的學習中更好的掌握知識。一旦學生有了主動探知問題的欲望，學生的大腦和思維就會活躍起來，也能在課堂上自主的發(fā)現更多的問題，掌握更多的知識，從而對勁化學課堂的教學，提高課堂教學的效率。

五、結束語

綜上所述，心理暗示是一種普遍存在的心理現象，現如今，初中學生在化學課堂的學習中面臨更多的反而是心理障礙，比如興趣不夠、信心不足、理解力不夠等問題阻礙了初中化學課堂的教學。所以，教師可以通過語言、情緒、行為以及環(huán)境暗示來引導學生通過輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信息，從而提高他們的探知欲望，促進學生積極向上的學習心理，才能使初中化學課堂的教學達到更好的效果。

參考文獻

[1]丁玉霞，初中化學“迷思概念”成因及教學對策[J].數理化解題研究，2017（2）：43-44.

[2]高銀花.基于環(huán)境暗示下的初中化學課堂教學策略[J].中小學教學研究，2016（7）：52-53.

[3]劉俊.心理暗示教學法在中學排球教學中運用的效果分析[J].青少年體育，2017（2）：11-12.

[4]徐宜秋.運用犀利暗示提升初中化學課堂教學效率[J].理論與研究，2016（30）：35-36.