如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力

熊平波

【摘 要】數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，這與中英文科學(xué)不同。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們必須從這一特點(diǎn)出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。質(zhì)疑精神是一種寶貴的精神，驅(qū)使人類探索未來的世界。在教育過程中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)、能力，更重要的是要保護(hù)孩子的質(zhì)疑精神。質(zhì)疑精神意味著不是盲目地追隨他人的意見，而是通過獨(dú)立思考有自己獨(dú)特的想法和意見?？臻g想象力是一項(xiàng)非常重要的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);思維能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0091-02

如今，優(yōu)質(zhì)教育正在實(shí)施。大多數(shù)教育工作者認(rèn)為學(xué)生需要全面發(fā)展。特別是在小學(xué)階段，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的主要方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代，學(xué)校應(yīng)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為主要的教學(xué)理念，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯是一個(gè)重要的目標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教師需要在一定程度上靈活地改變教學(xué)過程中的原有教學(xué)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課堂氣氛太僵硬。

雖然質(zhì)量教學(xué)理念在學(xué)校得到廣泛實(shí)施，但實(shí)現(xiàn)的卻很少。老師說的還是學(xué)生不能無視，老師說的是什么。這種情況導(dǎo)致學(xué)生缺乏發(fā)展空間。他們只能循序漸進(jìn)地遵循教師規(guī)定的程序，不能在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.教學(xué)方法過于傳統(tǒng)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“輸液”教學(xué)。為了提高學(xué)生的表現(xiàn)，老師大部分時(shí)間在課堂上教授數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣雖然教學(xué)任務(wù)可以盡快完成，但學(xué)生只能被動(dòng)地傾聽，缺乏獨(dú)立思考。

3.教材布局結(jié)構(gòu)不足。

從目前的教育發(fā)展來看，由于教材結(jié)構(gòu)缺乏一定的結(jié)構(gòu)，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不僅損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。就現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教科書而言，由于抽象性和普遍性的特點(diǎn)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的信息，這不僅限制了學(xué)生思維的發(fā)展，也使學(xué)生過多地理解知識(shí)限制。因此，當(dāng)教科書布局結(jié)構(gòu)的合理性不足時(shí)，難以提高學(xué)習(xí)效果，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)查表明，教材布局存在一定的問題，不僅限制了學(xué)生思維的發(fā)展，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。由于教材不是關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)，也沒有全面分析學(xué)生的思維模式，這使得教科書與學(xué)生的實(shí)際存在脫節(jié)。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

1.思考思維。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有非常嚴(yán)格的邏輯思維技能，他們在思考問題時(shí)會(huì)使用不同的思維來思考問題，但大多數(shù)人并不真正理解問題。但數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)而合乎邏輯的，所以我們需要在學(xué)生的思維中培養(yǎng)思維。根據(jù)課程改革制定的人才培養(yǎng)計(jì)劃，教師應(yīng)對課堂教學(xué)活動(dòng)作出適當(dāng)安排，使學(xué)生在課堂上自學(xué)。從學(xué)生的角度來看，數(shù)學(xué)存在恐懼，因此教師應(yīng)在課堂上營造一種幽默輕松的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂上不會(huì)產(chǎn)生恐懼。當(dāng)您對課堂教學(xué)內(nèi)容有疑問時(shí)，您可以及時(shí)大膽地提出并解決您自己的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校以入學(xué)率為目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)只適用于考試。這種想法是錯(cuò)誤的，不科學(xué)的。雖然它可以確保眼前的入學(xué)率，但這種學(xué)習(xí)方法并沒有使用思維所以在教學(xué)中，我們必須使用各種教學(xué)方法。

2.基于基礎(chǔ)發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

從高層建筑的高度來看，基礎(chǔ)知識(shí)對數(shù)學(xué)來說是最重要的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，必須把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)作為重中之重，重視數(shù)學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維時(shí)，必須注意學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的掌握。只有學(xué)生有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。我們不能讓學(xué)生有一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的心態(tài)。因此，我們必須關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，知識(shí)過于抽象，內(nèi)容過多，因此在學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生審閱和預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。通過形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的回顧，這些簡單的方法可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活意識(shí)。

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨方法，根據(jù)小學(xué)生的人格和認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，從易到難以安排課程內(nèi)容。與一些抽象的數(shù)學(xué)思維方法不同，數(shù)字和視覺思維的結(jié)合更側(cè)重于解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，并且與具體的解決方案和抽象的數(shù)學(xué)有關(guān)。問題之間的橋梁。數(shù)字和形狀的結(jié)合要求教師在教學(xué)過程中使用一些更直觀的圖形進(jìn)行教學(xué)，將這些圖形與抽象的數(shù)學(xué)概念相結(jié)合，例如公式圖像和公式定義的組合。有些問題純粹基于公式的定義。概念和數(shù)學(xué)運(yùn)算很難得到，但借助圖形，您可以從另一個(gè)角度找到更好的解決方案。數(shù)字和形狀的組合也可以用另一種方式理解。

4.引導(dǎo)學(xué)生掌握情境教學(xué)中的數(shù)學(xué)思維。

作為一種教學(xué)方法，情境教學(xué)廣泛用于與現(xiàn)實(shí)生活有各種相關(guān)聯(lián)系的各種學(xué)科教學(xué)中。從數(shù)學(xué)發(fā)展的角度來看，數(shù)學(xué)的發(fā)展始于現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題，慢慢上升到一些抽象的元素和知識(shí)，最后用這些抽象的元素回歸到一些更復(fù)雜。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，情境教學(xué)的創(chuàng)建相對簡單。在數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有必要適當(dāng)深化情境教學(xué)的教學(xué)方法。要解決一些相關(guān)的實(shí)際問題，有必要使情境教學(xué)更能夠緩和學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在圖形研究中，小學(xué)生可能無法理解抽象圖形。此時(shí)，教師需要使用一些三維教具來正確引導(dǎo)他們，使用球體，立方體，圖畫等形式讓學(xué)生抽象數(shù)學(xué)概念，生活實(shí)際上產(chǎn)生一定的關(guān)系，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維。

5.加強(qiáng)思維靈活性，提高解決問題的效率。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，計(jì)算綜合能力的提高不僅是計(jì)算技能的提高，也是計(jì)算思維的靈活性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算技能和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更好地將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。當(dāng)您解決問題時(shí)，首先要分析問題，然后將實(shí)際情況與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，并提出解決方案。這從根本上提高了學(xué)生的思維靈活性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和獨(dú)立解決問題的能力。

致誤導(dǎo)學(xué)生，所以老師帶領(lǐng)學(xué)生。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)了解的初級(jí)階段，這個(gè)階段中所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式和思維方式對他們以后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要嚴(yán)格區(qū)分和準(zhǔn)確把握不同階段、不同學(xué)生的思維特性和學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理、有計(jì)劃、有方式、有目的的綜合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]郭衛(wèi)海.淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（12）：51.

[2]楊亞萍.小學(xué)計(jì)算教學(xué)策略的研究[D].云南師范大學(xué)，2016.