淺談初中語文課堂教學(xué)中的有效提問

劉斌

【摘 要】語文課堂教學(xué)中，提問是一種頻繁使用的教學(xué)方法，是師生間溝通的橋梁。有效的課堂提問，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中注意力于語文課堂，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考、善于觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固學(xué)生知識、發(fā)展學(xué)生智力，使學(xué)生達(dá)到高效課堂學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】有效提問;初中語文;課堂教學(xué);提高效率

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0069-02

一、前言

初中教育對提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的作用，而初中語文教學(xué)就是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。由于初中學(xué)生受年齡的限制，思想較為叛逆，渴望得到別人更多的關(guān)注，又對別人的評價持抵觸態(tài)度。因此，在初中語文教學(xué)中，初中語文老師要結(jié)合學(xué)生的心理特征因材施教，充分尊重學(xué)生個體的差異，通過有效提問的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，促使學(xué)生在這種教學(xué)模式中形成高效學(xué)習(xí)。

二、初中語文教學(xué)提問現(xiàn)狀

1.問題缺乏創(chuàng)新性和啟發(fā)性，且過于籠統(tǒng)，沒有層次感和核心。

很多初中語文老師在提問中，大多是臨場發(fā)揮，問題沒有深度，缺乏系統(tǒng)的設(shè)計，且提問時間過短，使得學(xué)生來不及思考和回答。另外，一些語文老師在課堂教學(xué)中，還存在慣性口語現(xiàn)象，使得很多這樣“對不對”“是不是”的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，并感到乏味，影響整體教學(xué)效果。

2.問題過多。

在初中語文課堂教學(xué)提問中，還存在提問數(shù)量過多、過瑣碎的現(xiàn)象，使得教學(xué)重點和教學(xué)難點得不到突出，學(xué)生在短時間內(nèi)需要回答多個問題，造成了學(xué)生不能把握整體教學(xué)內(nèi)容，思考空間較小，不能形成系統(tǒng)的語文知識體系，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。

3.學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。

初中語文教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動發(fā)問較少，使得學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)積極性受到了限制，不能對教學(xué)重難點進(jìn)行深入理解。這種被動式的教學(xué)方式對學(xué)生的思維發(fā)展、理解能力造成了一定的阻礙，使得學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識，不敢主動站起來提問。

三、初中語文課堂教學(xué)中有效提問方式的策略

1.有效提問的原則。

（1）有效性原則。

初中語文是課堂提問，首先因體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置相應(yīng)的問題。一般來說，問題的設(shè)置應(yīng)該是學(xué)生感興趣、理解有困難的問題，并針對這些問題，對學(xué)生進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)奶釂?，喚起學(xué)生是注意力，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趩栴}思考，并主動回答問題，形成良好的師生互動，充分發(fā)揮提問的有效性、創(chuàng)造性、趣味性。

（2）新穎性原則。

初中語文咳痰所提的問題應(yīng)該要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有一定的吸引力和新鮮感，并注意不能脫離學(xué)生的實際生活和認(rèn)知范圍。只有這樣，才能將學(xué)生引入預(yù)設(shè)情景中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生利用所學(xué)知識，集中精力于問題思考。在這種提問式的教學(xué)模式中，語文老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c和引導(dǎo)，并注重問題情境與語言運用的新穎性。

（3）適宜性原則。

在初中語文的課堂有效提問的設(shè)置中，初中語文老師應(yīng)該充分結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，保證問題設(shè)置的適宜性。適應(yīng)性要求初中老師要合理控制問題的難易程度，以免因問題過于簡單，而達(dá)不到教學(xué)效果，或因問題過難，影響學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的對語文知識產(chǎn)生誤解或偏差，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

（4）針對性原則。

初中語文提問要確保問題的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，并能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，具有明顯的針對性，能夠讓學(xué)生快速領(lǐng)會問題實質(zhì)，結(jié)合問題，進(jìn)行認(rèn)真思考，讓學(xué)生對語文知識重難點有清晰、全面的認(rèn)識。

2.有效提問的方式。

（1）遵循學(xué)生心理特征。

初中語文老師在對學(xué)生進(jìn)行提問時，問題要由淺至深，并注重對學(xué)生進(jìn)行循序漸的引導(dǎo)，遵循學(xué)生的心理發(fā)展特征，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。另外，有效提問中還要注重互動反饋，讓學(xué)生有針對性的探究問題、解決問題培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。

例如，七年級上冊的《夏》教學(xué)中，初中老師要結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀“綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影如池塘。水晶簾動微風(fēng)起，滿架薔薇一院香”的詩句，讓學(xué)生充分思考作者表達(dá)意圖，使學(xué)生通過詩歌閱讀、理解，獲得自己的刑罰和見解，將作者描寫的緊張、急促、熱烈的夏天通過問題思考，達(dá)到掌握、理解的目的。

（2）教學(xué)信息的拓展。

初中語文有效提問中，應(yīng)立足于教材內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)信息的拓展。語文學(xué)科綜合性較強(qiáng)，涉及的知識面也較廣。因此，在初中語文提問教學(xué)中，語文老師要在擴(kuò)充書本知識的同時，將書本的知識進(jìn)行動態(tài)化教學(xué)，讓學(xué)生更好的了解書本知識。

例如，在教學(xué)八年級上冊的《蘇州園林》時，初中老師可利用現(xiàn)代教學(xué)資源，讓學(xué)生通過多媒體觀察、體會蘇州園林的美，為學(xué)生增加課堂信息量，拓展課堂知識，開闊學(xué)生的眼界和思維。同時要求學(xué)生熟讀課文，讓學(xué)生談?wù)撜Z言應(yīng)用問題：文中排比句順序能否調(diào)換，將句中加點的詞換為其他的詞是否恰當(dāng)?shù)葐栴}，使學(xué)生能夠熟讀語文課文后。理解課文，將老師設(shè)置的問題放到具體的語言情景中，得出最佳的答案。

（3）尊重學(xué)生個體差異。

學(xué)生因個體的差異，對知識點的理解、吸收能力也會不同。初中語文老師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生積極主動的表達(dá)自己的觀點，為學(xué)生多元解讀豐富的教材內(nèi)容。

例如，在教學(xué)九年級上冊的《創(chuàng)新學(xué)思想錄》中，老師要讓學(xué)生結(jié)合實際生活，列舉“聰明人做聰明事”的例子，鼓勵不同層級的學(xué)生積極站起來表達(dá)自己的想法，稱述生活實例，通過夾敘夾議的方式，讓學(xué)生結(jié)合生活實踐，通過實例敘述，深入體會課文所要傳達(dá)的道理，并在這個過程中，語文老師要對學(xué)生的實例闡述進(jìn)行適當(dāng)、個性的評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

結(jié)語

課堂提問能夠直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識理解情況及應(yīng)用情況、初中語文課堂教學(xué)中，初中語文老師要充分利用有效提問教學(xué)，設(shè)置具有引導(dǎo)性、針對性、趣味性、重點性的問題，讓學(xué)生圍繞問題，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激進(jìn)性，讓學(xué)生集中注意力于課堂學(xué)習(xí)，從而提高初中生的語文學(xué)習(xí)成績，并讓初中生的綜合能力得到相應(yīng)的提高。