高中美術(shù)校本課程的開發(fā)策略研究

楊俊

【摘 要】在新一輪的教育改革實踐當中，教育改革的一個重點以及熱點任務就是提高對校本課程開發(fā)建設的重視程度，形成對傳統(tǒng)課程的補充以及拓展為學生理論以及實踐素質(zhì)的綜合提升創(chuàng)造條件，凸顯課程教育的綜合性，助力學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高中美術(shù)教育教學當中，同樣也需要將開發(fā)校本課程作為重要內(nèi)容，明確校本課程的開發(fā)必須從學生實際出發(fā)，滿足學生學習要求，提高對素質(zhì)教育的適用性，提高高中美術(shù)教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中;美術(shù);校本課程;開發(fā)策略

【中圖分類號】G632.3 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0049-01

校本課程是以學校為主體，從學校實際出發(fā)，同時充分考慮學生的個性化學習需要，而自主確定與開發(fā)建設的一門課程。各地教學資源不同，學生的學習實際也有著很大的差異，這就需要建設能夠滿足學校與學生需求的校本課程，為因材施教的全面實施提供必要支持。對于高中美術(shù)這一重要的藝術(shù)教育課程來說，同樣需要提高對校本課程開發(fā)利用的重視程度，通過建設校本課程來滿足學生日益增長與變化的美術(shù)學習需要，為學生個性化成長以及綜合素質(zhì)的發(fā)展打下基礎。本文將著重就高中美術(shù)校本課程的開發(fā)策略進行探討。

一、基于學生需求制定教學策略

在高中階段的美術(shù)教學實踐當中，特別是在素質(zhì)教育的要求之下，教師需要關(guān)注學生德智體美勞綜合進步。[1]高中學生需要在美術(shù)教學的熏陶與帶動之下，提高審美能力，受到良好的美育教育。但是不同的學生擁有差異化的生活經(jīng)驗以及各不相同的審美體驗，這使得他們對美的程度體驗也有極大的差別，促使學生產(chǎn)生了多元化的美術(shù)學習需求。如果教師在課程教學當中千篇一律，忽略學生個體差異的話，將會嚴重影響教學效果。這就需要教師積極開發(fā)高中美術(shù)校本課程，拓展美術(shù)的兼容性，培育學生對美的獨特性感受，充分迎合學生的學習需要。校本課程具備鮮明的地域特色，是學校從實際出發(fā)和充分了解學生學習需求基礎之上建設的課程，所以要求教師考慮學生的個體差異性，并制定針對性強的教學策略，為校本課程的開發(fā)與應用提供支持。首先，教師需要明確建設美術(shù)校本課程的目的，奠定美術(shù)課程的正確基調(diào)，保證美術(shù)校本課程建設與應用始終擁有準確的方向。其次，教師需要積極探討怎樣通過開發(fā)校本課程，保護學生個性，并給學生提供個性化進步的空間。教師在校本課程開發(fā)建設當中，除了要增強教學靈活性與自由性之外，也要適當增加難度，挖掘本校和本地的教學資源，大膽突破常規(guī)。最后，教師需要對校本課程的開發(fā)應用過程進行綜合跟蹤與評估，以便及時調(diào)整課程開發(fā)與應用方案，發(fā)揮校本課程的優(yōu)勢作用。

二、拓展課程內(nèi)容開發(fā)多樣形式

高中階段的學生進入到了一個成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一時期學生有著非常鮮明而又特殊的特點，主要表現(xiàn)為高中階段學生的生理發(fā)育已經(jīng)基本成熟，知覺、注意力、記憶力等都發(fā)展成熟，思維轉(zhuǎn)為理論型，也初步形成了辯證思維。學生較強的自我意識以及自尊自信的需求要求豐富多樣的課程內(nèi)容來開闊眼界和拓展能力，但是此時學生的心理發(fā)育會落后于生理發(fā)育，因而會出現(xiàn)一定的動蕩性與閉鎖性。高中生處在美術(shù)學習的重要時期，這一階段學生的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力有所下降，也有不少學生失去了對美術(shù)學習與實踐的興趣。出現(xiàn)這一情況的重要原因是當前的美術(shù)課程不能夠滿足學生的學習需要，于是要對校本課程進行積極開發(fā)建設，對課程內(nèi)容進行拓展，開發(fā)多元化的美術(shù)校本課程形式，從而強化學生的學習興趣。[2]例如，在校本課程開發(fā)建設當中，需要積極沖破過去將繪畫能力以及寫實能力作為重要內(nèi)容的模式，在此基礎之上要積極拓展其他的課程內(nèi)容與形式，如雕塑、建筑設計、剪紙、電腦設計、手工制作等內(nèi)容促使學生自由靈活的藝術(shù)表達，提高美術(shù)社會化水平，保證校本課程的完整化和體系化。

三、關(guān)注實踐體驗完善校本課程

美術(shù)學科是一門關(guān)注實踐體驗的藝術(shù)學科，所以在高中美術(shù)校本課程開發(fā)當中就需要把重點放在突出課程實踐性上。[3]也就是說校本課程不把系統(tǒng)理論知識作為基本內(nèi)容，也不把讀書心講當作是主要學習方式，而是將學生要研究討論與實際解決的問題作為中心，組織多元化與動態(tài)化的課程資源，促進學生開展美術(shù)實踐學習。也就是說高中美術(shù)校本課程需要特別強調(diào)在實踐中學習，讓學生在實踐探究與調(diào)查分析當中獲得直接體驗積累豐富的經(jīng)驗，增強學生的實踐能力和創(chuàng)造力。在這一過程當中還需要注意美術(shù)學科和其他學科的交叉與融合，這也是校本課程開發(fā)創(chuàng)新的一個重要表現(xiàn)。過去的學科教學是以單學科分析為主，而目前所提倡的是不同學科間的交叉融合，以便促進現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展。所以高中美術(shù)校本課程的開發(fā)也需要提升自由性和開放性，突出藝術(shù)教育的綜合性將美術(shù)和音樂、戲劇、舞蹈、影視等其他的藝術(shù)學科整合起來，建設一個綜合性的校本課程體系。

校本課程開發(fā)是改革高中美術(shù)教學的重要突破口，也是完善學生藝術(shù)素質(zhì)，促進學生多元發(fā)展的有效途徑。為了打破傳統(tǒng)教育模式給教師教學和學生成長帶來的束縛與限制，教師必須充分發(fā)揮校本課程優(yōu)勢作用，并在校本課程的開發(fā)實踐當中，從學生需求出發(fā)制定教學策略，拓展課程內(nèi)容與形式，關(guān)注學生的實踐體驗，不斷的補充與創(chuàng)新校本課程，打造科學高效的美術(shù)課堂。

參考文獻

[1]劉利平.基于核心素養(yǎng)培育的高中美術(shù)課堂教學實踐探析[J].華夏教師，2019（18）：63-64.

[2]陳希棟.開發(fā)高中美術(shù)校本課程的研究[J].成才之路，2016（13）：37.

[3]孫李敏.發(fā)揮校本優(yōu)勢 建構(gòu)美術(shù)課程——以江蘇省蘇州中學園區(qū)校美術(shù)校本課程建設為例[J].江蘇教育，2014（18）：56-58.