面向就業(yè)導(dǎo)向的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程多元教學(xué)策略探究

張逸昕 朱越

[摘 要] 統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生在校期間必修的一門重要課程，其對(duì)大學(xué)生就業(yè)選拔與畢業(yè)后工作過渡有著重要影響，是大學(xué)生順利進(jìn)入工作崗位、勝任工作內(nèi)容的重要工具?；诖耍紫汝U釋了就業(yè)導(dǎo)向下統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的多元化與自主支持性特征，然后剖析了當(dāng)前課程教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等問題，在此基礎(chǔ)上最后提出了面向就業(yè)導(dǎo)向的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程多元教學(xué)策略的具體內(nèi)容，以便為在校大學(xué)生學(xué)好、教師教好統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提供指導(dǎo)，同時(shí)也為其它量化課程的教學(xué)改革提供參考借鑒。

[關(guān)鍵詞] 統(tǒng)計(jì)學(xué);就業(yè)導(dǎo)向;多元教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1009-6043（2019）09-0185-03

Abstract： Statistics is an important compulsory course for students majoring in management. It has an important influence on the selection of employment and the transition of work after graduation. It is also an important tool for graduates ?to be qualified to their jobs and competent for the job content. Based on this， this paper first explains the characteristics of diversification and self-support faced by the employment-oriented statistical course teaching， then analyses the problems for the teaching content and teaching mode in the current course teaching， and finally puts forward the specific content of the employment-oriented diversified teaching strategy of the statistics course. It will provide guidance for college students and teachers to learn statistics well， and also provide reference for the teaching reform of other quantitative courses.

Key words： statistics， employment-oriented course， diversified teaching

統(tǒng)計(jì)學(xué)是大學(xué)生參加實(shí)踐和就業(yè)的重要工具之一，大學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和技能的掌握被國內(nèi)外公認(rèn)為本科學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)[1]。對(duì)于大學(xué)生來講，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)其基本統(tǒng)計(jì)思維，而且能使其掌握識(shí)別、辨析、聚透海量數(shù)據(jù)，正確解讀社會(huì)現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)的能力。但是當(dāng)前大學(xué)課堂上普遍采用的依然是“教師臺(tái)上講-學(xué)生被動(dòng)聽”的填鴨式教學(xué)模式，加上統(tǒng)計(jì)概念相對(duì)抽象、邏輯推理相對(duì)嚴(yán)密的特征，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程被公認(rèn)為是難教、難學(xué)的課程之一，而且還嚴(yán)重偏離了就業(yè)導(dǎo)向這個(gè)中心。

當(dāng)前，在應(yīng)用型高水平大學(xué)的建設(shè)過程中，培養(yǎng)就業(yè)導(dǎo)向型人才的理念、模式已開始走向成熟，成為高校人才培養(yǎng)體系中不可或缺的環(huán)節(jié)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更注重的是如何提高學(xué)生的創(chuàng)新、應(yīng)用能力，讓學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)知識(shí)蓄積，更具備知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)換能力，而這些是統(tǒng)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)策略所無法提供的。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，如何提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)水平已成為一個(gè)重要的研究選題。

一、就業(yè)導(dǎo)向背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的特征

統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)管類學(xué)生大學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)有非常重要的影響[2]。我國高校眾多，具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的高校就有2600多所，且高校專業(yè)設(shè)置重復(fù)，導(dǎo)致相同素質(zhì)的人才培養(yǎng)過多，間接加劇了大學(xué)生就業(yè)難。為了改變這種狀況，國家提出高校應(yīng)該按照市場(chǎng)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生，并以大學(xué)生的就業(yè)率作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。就業(yè)導(dǎo)向下統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的具體特征有以下兩點(diǎn)：

（一）多元化特征

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門交叉應(yīng)用學(xué)科，按照國家學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)，其屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和理學(xué)的交叉范疇[3]，因此許多高校都將其列為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)必修的主干課程之一。其主要基于概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)來對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析和解釋，是一門方法類基礎(chǔ)平臺(tái)課。但就業(yè)需求導(dǎo)向下統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是直接面向應(yīng)用的，要求學(xué)生采用統(tǒng)計(jì)方法描述社會(huì)現(xiàn)象，并對(duì)其總體特征和發(fā)展規(guī)律展開分析，其實(shí)踐性非常強(qiáng)，這就要求統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程必須是豐富多彩、多元化教學(xué)方法并用的。

（二）自主支持性特征

就業(yè)導(dǎo)向型教育理念背景下，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程必須適應(yīng)新環(huán)境、新形勢(shì)。大數(shù)據(jù)時(shí)代使得“泛在教育”成為可能，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、興趣發(fā)展成為學(xué)生的首要需求，自主支持性教學(xué)方式呼之欲出。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)離不開市場(chǎng)調(diào)研，而調(diào)研需要運(yùn)用的核心知識(shí)就是統(tǒng)計(jì)知識(shí)，統(tǒng)計(jì)的生動(dòng)鮮活性（豐富的自主探究性學(xué)習(xí)資源）使得自主支持性教學(xué)得以展開，而自主支持性教學(xué)又進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求在教學(xué)過程中，不僅教學(xué)方法應(yīng)該多元化，其內(nèi)容也應(yīng)該是多角度和多手段化的。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的疑難

由于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程處于概率論、微積分等前階知識(shí)與后續(xù)專業(yè)課程相銜接的中介點(diǎn)，因此除了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)外，許多理工類專業(yè)也將統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門主干課程，以適應(yīng)大學(xué)生就業(yè)后的廣泛需求，但目前在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中卻存在不少問題，總體而言，有以下四點(diǎn)：

（一）課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性基礎(chǔ)課程，也是一門學(xué)科交叉課程，涉及到概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)等多方面內(nèi)容。而現(xiàn)有的教學(xué)大綱在內(nèi)容安排上仍以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)安排較少，同時(shí)理論教學(xué)應(yīng)用性不足，在具體呈現(xiàn)上存在大量“抽象化”和“去情境化”的內(nèi)容，這將導(dǎo)致學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)課程的實(shí)用性核心，而且數(shù)理邏輯較強(qiáng)的內(nèi)容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的抵觸情緒，從而增加教師的教學(xué)難度，造成惡性循環(huán)。另外，課堂教學(xué)缺少有效的實(shí)用案例支撐，更沒有根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同而有所側(cè)重地選擇和改編案例，導(dǎo)致這門基礎(chǔ)平臺(tái)課沒有為專業(yè)縱深學(xué)習(xí)提供有效支撐和銜接。

（二）課程教學(xué)模式單一化

統(tǒng)計(jì)學(xué)授課教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)不充分，多元教學(xué)能力不足。教學(xué)能力受限就會(huì)降低其采取自主支持性教學(xué)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生更多的控制型教學(xué)行為。同時(shí)，學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)生大部分為非理工專業(yè)的文科生，他們對(duì)課程開設(shè)的目的和意義認(rèn)識(shí)并不充分，而授課方式以傳統(tǒng)講授為主，多元方法運(yùn)用較少，學(xué)生主動(dòng)參與更少，將使課程延展性十分有限，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的畏難心理，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，這將對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。

具體理論教學(xué)操作上往往只注重細(xì)節(jié)，忽視了對(duì)統(tǒng)計(jì)方法適用情境和限制約束條件的著重強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生頭腦中的知識(shí)碎片化，很難形成對(duì)統(tǒng)計(jì)整體思維脈絡(luò)的清晰框架，更別提理解公式背后的內(nèi)涵及其改進(jìn)。學(xué)生無法真正理解統(tǒng)計(jì)方法，又何以學(xué)以致用？這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的。同時(shí)囊括統(tǒng)計(jì)理論、實(shí)用案例和軟件的教科書也較少。

（三）課程教學(xué)手段傳統(tǒng)，缺少專門的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)仍局限于把動(dòng)畫課件作為教學(xué)手段的主要內(nèi)容，沒有把微課、慕課等現(xiàn)代教學(xué)手段與所授課程的特點(diǎn)結(jié)合起來。而僅僅依靠多媒體手段來輔助教學(xué)，并不能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用的講解僅限于教師課堂演示和學(xué)生課外自行練習(xí)，沒有專業(yè)系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)踐和綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。學(xué)生作圖、制表、數(shù)據(jù)分析的動(dòng)手和應(yīng)用能力一般，這在后期的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)論文撰寫環(huán)節(jié)有突出表現(xiàn)。

（四）課程考核和評(píng)價(jià)方式過于單一

大部分高校在考核方式上仍是單一的“筆試”，而筆試試題又全部為固定標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題型，實(shí)踐性強(qiáng)、社會(huì)性視角豐富的開放性題目難覓蹤跡，這在客觀上誘導(dǎo)了學(xué)生以“識(shí)記性”學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生難以對(duì)統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用的真實(shí)情境予以拓展考慮。這種考核方式既無法真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更不能準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生處理統(tǒng)計(jì)相關(guān)問題的能力。教師想通過課程傳授學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維，以作為認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要工具，而學(xué)生更多的只是追求課程成績(jī)，兩者目標(biāo)的差異，也導(dǎo)致了最終統(tǒng)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用的效果不佳。

三、面向就業(yè)導(dǎo)向的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程多元教學(xué)策略

基于適應(yīng)大學(xué)生就業(yè)的目的，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程應(yīng)以現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性教學(xué)為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的理論授課模式，采用混合式教學(xué)方法和技術(shù)，使大學(xué)生真正掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的精髓，以便能更好地適應(yīng)就業(yè)后的工作，相關(guān)多元教學(xué)策略包括以下內(nèi)容：

（一）課程內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)與專業(yè)

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程包含信息量大，涉及知識(shí)點(diǎn)多。但受課業(yè)壓力所限，一般院校的課時(shí)設(shè)置均較少，尤其對(duì)于多元統(tǒng)計(jì)等有一定難度的內(nèi)容，目前僅在部分985院校有所開設(shè)。而正恰恰是這部分內(nèi)容，雖然有繁瑣的計(jì)算和復(fù)雜的推理過程，卻恰好能夠滿足創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。而需求型學(xué)習(xí)是提升學(xué)習(xí)求知欲的主要因素之一。因此對(duì)于這部分理論理解和推理邏輯較難的內(nèi)容，有必要先借助計(jì)算機(jī)軟件解決一些相對(duì)理解較困難的部分，避開其中生澀的原理推導(dǎo)，進(jìn)而用生活化、專業(yè)化的操作實(shí)例加以引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用軟件解決問題并明晰該方法的適用情境就足夠了。

強(qiáng)化復(fù)雜案例教學(xué)，案例作為當(dāng)前使用教材的有益補(bǔ)充，具有與經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的特點(diǎn)。畢業(yè)后的工作是引導(dǎo)課程教學(xué)的指揮棒，復(fù)雜案例可以模擬現(xiàn)實(shí)工作中的多因素多層面影響因素，從而更加貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)。同時(shí)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)案例，例如，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，可以提供一些會(huì)計(jì)賬務(wù)處理案例，增加一些財(cái)務(wù)報(bào)告統(tǒng)計(jì)分析的內(nèi)容;對(duì)于金融學(xué)專業(yè)學(xué)生，可以設(shè)置一些證券價(jià)格走勢(shì)、金融市場(chǎng)波動(dòng)分析研判的案例;對(duì)于市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生來說，則可多提供一些市場(chǎng)調(diào)研數(shù)據(jù)處理的案例。復(fù)雜案例能夠使學(xué)生在課堂上就接觸到大量實(shí)際社會(huì)問題，意識(shí)到未來工作就是多因素交互影響的復(fù)雜過程，對(duì)提高學(xué)生綜合分析與解決問題的能力大有幫助。

（二）課程教學(xué)形式多元化

選擇運(yùn)用“形象教學(xué)法”、“問題教學(xué)法”以及“類比法”等[4]，就學(xué)生密切關(guān)注的問題，如學(xué)生生活費(fèi)支出、考試成績(jī)分布、評(píng)優(yōu)指標(biāo)選取等，進(jìn)行課前任務(wù)布置和分解，進(jìn)而探索運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案+微視頻”的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探索其中包含的核心知識(shí)及應(yīng)采用的統(tǒng)計(jì)方法，盡可能地使教師從“傳授者”、“指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”、“服務(wù)者”，給學(xué)生更多的時(shí)間空間去思考、探索和交流，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，使其在探索中自主建立自己的知識(shí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)與多種學(xué)習(xí)風(fēng)格的契合。

課后開放性項(xiàng)目作業(yè)是提升學(xué)生社會(huì)化程度的重要手段。前文中的復(fù)雜案例也是為課后項(xiàng)目作業(yè)服務(wù)的。學(xué)生在先行對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行獨(dú)立分析的基礎(chǔ)上，課上教師加以引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何擬定統(tǒng)計(jì)方案、設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查流程、展開分組討論，最終提出獨(dú)到、具有創(chuàng)造性的解決方案。進(jìn)而再布置包含整個(gè)統(tǒng)計(jì)過程的課后綜合項(xiàng)目作業(yè)，要求學(xué)生自主選題、搜集資料、整理分析和得出結(jié)論。在這一整個(gè)統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)當(dāng)中，學(xué)生承擔(dān)探索、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的全部責(zé)任，教師僅在學(xué)生遇到困難時(shí)提供支持。出乎教師意料的是，學(xué)生們往往在最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集、甄別、篩選與統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的理解上存在常識(shí)性偏差，其中體現(xiàn)出的基礎(chǔ)不扎實(shí)的現(xiàn)狀正是當(dāng)前用人單位的主要投訴點(diǎn)。實(shí)踐證明這種“任務(wù)推動(dòng)”式的項(xiàng)目綜合作業(yè)，不僅可以增加學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生追根溯源的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于大學(xué)生拓展思維、搭建各具特色的知識(shí)架構(gòu)，并通過任務(wù)環(huán)節(jié)的逐步完成，增強(qiáng)信心并進(jìn)一步激發(fā)求知欲，形成自發(fā)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（三）充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)工具和手段

采用課堂云、雨課堂等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具和手段設(shè)置多種情境，使課堂教學(xué)變得豐富多彩，滿足課程動(dòng)態(tài)直觀性的教學(xué)需求，也使得學(xué)生能夠正確理解課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師由“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變。具體執(zhí)行中，依據(jù)授課對(duì)象特點(diǎn)，通過嵌入不同專業(yè)的案例、企業(yè)視頻及場(chǎng)景交互式模擬等方式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)共享資源進(jìn)行二次、三次開發(fā)是其中的關(guān)鍵。

在理論課外單獨(dú)開設(shè)實(shí)訓(xùn)上機(jī)課，首先向?qū)W生演示和比較不同統(tǒng)計(jì)軟件的優(yōu)勢(shì)與特長，包括就業(yè)后常用到的EXCEL以及一些專業(yè)軟件，如EVIEWS、SPSS和SAS。其中EVIEWS軟件擅長處理回歸分析和時(shí)間序列問題，SAS軟件主要適用于編程和調(diào)用軟件包，而SPSS軟件則由非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生選擇最多。需要特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，EXCEL軟件的很多特色功能還有待學(xué)生去進(jìn)一步熟練和探索運(yùn)用，以往僅僅掌握了簡(jiǎn)單的日常數(shù)據(jù)錄入功能，無法滿足多變的就業(yè)市場(chǎng)變化需求。進(jìn)而授課教師針對(duì)不同項(xiàng)目簡(jiǎn)要介紹實(shí)驗(yàn)所涉及的主要理論和操作步驟，然后給每一位學(xué)生布置類型不同但統(tǒng)計(jì)思想相同的題目（防止“搭便車”行為），并且促使學(xué)生討論交流，以提升其軟件實(shí)際操作能力和水平。對(duì)于大多數(shù)本科院校來講，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)EXCEL和SPSS軟件的熟知程度和運(yùn)用能力，就能夠滿足絕大多數(shù)本科和研究生階段的應(yīng)用需求。

（四）課程的考核與評(píng)價(jià)

考量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)水平的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課程的考核與評(píng)價(jià)。課程的考核內(nèi)容與方式會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用，只有通過多樣化的課程考核來驗(yàn)證學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，才能保證習(xí)得知識(shí)能夠足以匹配就業(yè)需求。探索“課前作業(yè)+課后開放性項(xiàng)目作業(yè)”雙通道評(píng)定成績(jī)的過程考核方式。在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，日常要利用生活化、社會(huì)化的課前案例作業(yè)和課后緊跟式作業(yè)題來保持知識(shí)的留存率和提升思維的敏銳度，并通過階段性過程小考克服學(xué)習(xí)惰性，同時(shí)用熟練度訓(xùn)練來幫助促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化。期末通過社會(huì)大數(shù)據(jù)分析等實(shí)踐性考題的引入，將在實(shí)際應(yīng)用中價(jià)值最大的數(shù)據(jù)綜合分析，通過微觀拆解予以考察，以拓寬知識(shí)點(diǎn)考察視角。同時(shí)強(qiáng)化開放性命題的考核，前文提到的課后開放性項(xiàng)目作業(yè)可以成為期末考試的有益補(bǔ)充甚至部分替代。就業(yè)導(dǎo)向下的實(shí)踐性作業(yè)，允許學(xué)生用不同的統(tǒng)計(jì)方法、不同的數(shù)據(jù)展示方式，對(duì)自己收集到的數(shù)據(jù)加以研究。通過這種開放性作業(yè)對(duì)期末考試的替代，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)、主動(dòng)思考，使學(xué)生獲得了更完整、更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而推升整個(gè)課程教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科技的巨大進(jìn)步，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)符合就業(yè)導(dǎo)向的需求日益強(qiáng)烈。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課和普適性良好的工具類課程，適用于多學(xué)科領(lǐng)域和實(shí)踐場(chǎng)合。為了使學(xué)生快速適應(yīng)就業(yè)后的工作，統(tǒng)計(jì)學(xué)授課應(yīng)采用多維度相互促進(jìn)的組合教學(xué)策略，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)理論展開實(shí)踐，從而使就業(yè)導(dǎo)向下的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與市場(chǎng)需求和就業(yè)需要保持一致。多元教學(xué)方法的實(shí)施將對(duì)促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)和自主意識(shí)的培養(yǎng)起到積極作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中國工程院“創(chuàng)新人才”項(xiàng)目組.走向創(chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)新型科技人才培養(yǎng)研究[R].2010（1）：1-19.

[2]教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).我國統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)本科教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].統(tǒng)計(jì)研究，2015，32（2）：104-108.

[3]中華人民共和國教育部學(xué)位委員會(huì)以及中華人民共和國學(xué)科分類與代碼（GB/T13745-2009）[EB/OL].http： // www. moe. gov. cn / s78 / A22 / xwb _ left / moe _ 833 / 201804 / t 20180419_333655. html

[4]羅良清，郭露.新專業(yè)目錄下統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式探究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（5）：31-34.

[5]中國人民大學(xué)“大數(shù)據(jù)與應(yīng)用統(tǒng)計(jì)”研究組.大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的重構(gòu)與創(chuàng)新[J].統(tǒng)計(jì)研究，2015，32（2）：3-9.

[6]馬思騰，趙茜，焦欣然.自主支持：教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018，36（1）：15-21+159.

[7]曹景萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校課堂教學(xué)管理的策略[J].繼續(xù)教育研究，2017（11）：127-128.

[責(zé)任編輯：潘洪志]