關(guān)于高校培訓(xùn)基地培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估

【摘要】本文結(jié)合多年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就高校培訓(xùn)基地的培訓(xùn)質(zhì)量存在的問題及其對(duì)策展開了探討和分析，關(guān)于高校培訓(xùn)基地的培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估做了系統(tǒng)分析。

【關(guān)鍵詞】高校 ?培訓(xùn)基地 ?培訓(xùn)質(zhì)量 ?評(píng)估

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）28-0251-02

高校培訓(xùn)基地是我國教育體系當(dāng)中不可忽視的重要組成部分，高校培訓(xùn)基地培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估主要是指運(yùn)用科學(xué)合理的理論，相關(guān)有效的方法和一定的程序手段對(duì)高校培訓(xùn)基地的主體和培訓(xùn)的相關(guān)過程及其所能實(shí)現(xiàn)的實(shí)際效果進(jìn)行一系列的考察，是對(duì)高校培訓(xùn)基地培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的考評(píng)并且進(jìn)行系統(tǒng)的檢測。對(duì)高校培訓(xùn)基地的培訓(xùn)質(zhì)量開展評(píng)估工作，以檢測和考評(píng)高校培訓(xùn)基地培訓(xùn)工作的方方面面，這對(duì)規(guī)范培訓(xùn)基地的工作開展和提高培訓(xùn)質(zhì)量將起到及其重要的作用。高校培訓(xùn)基地培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估是一個(gè)對(duì)訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后逐漸深入的過程，通過評(píng)估，對(duì)高校培訓(xùn)基地培訓(xùn)質(zhì)量中的每個(gè)階段、每個(gè)環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行調(diào)控，以促進(jìn)高校培訓(xùn)基地向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化方向發(fā)展。本文結(jié)合高校培訓(xùn)基地的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就高校培訓(xùn)基地培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估問題展開了具體的分析。

一、高校培訓(xùn)基地培訓(xùn)質(zhì)量的現(xiàn)狀

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，高校培訓(xùn)基地的培訓(xùn)質(zhì)量也在逐漸上升，高校對(duì)于培訓(xùn)基地的重視程度也在逐漸加強(qiáng)，對(duì)于培訓(xùn)的情感也更加趨向于理性化。培訓(xùn)基地不僅已經(jīng)成為提高高校干部和教師的綜合素質(zhì)的重要主體，也成為提升他們向著更加專業(yè)化的方向跨進(jìn)。目前我國高校培訓(xùn)基地的培訓(xùn)質(zhì)量現(xiàn)狀主要分為以下幾個(gè)方面。

（一）教師教學(xué)質(zhì)量培訓(xùn)方面

教師教學(xué)質(zhì)量的培訓(xùn)是培訓(xùn)基地的培訓(xùn)質(zhì)量中最重要的一個(gè)內(nèi)容。我國高校在提高教師教學(xué)水平的培訓(xùn)有一定的成效，例如：對(duì)教師的教育觀念進(jìn)行了正確的引導(dǎo)，對(duì)其教育思想及時(shí)的進(jìn)行了相應(yīng)培訓(xùn)，并對(duì)其教育教學(xué)技能進(jìn)行了相應(yīng)的傳輸指導(dǎo)。并且在提高教師專業(yè)水平以及專業(yè)技能的培訓(xùn)方面也有了很大的突破。

（二）高校教師培訓(xùn)形式方面

我國目前高校培訓(xùn)基地培訓(xùn)教師的形式多種多樣，由一些基本的例如崗前培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)等培訓(xùn)方式，逐漸增加了國內(nèi)名校訪問研、學(xué)術(shù)研討會(huì)、專題培訓(xùn)班等不同的形式。為提高其專業(yè)水平，分別對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)學(xué)科新理論、新成果的集中培訓(xùn)、提高科研能力的總體培訓(xùn)等等。并通過不同的培訓(xùn)形式對(duì)教師進(jìn)行多方位的培訓(xùn)，不僅將其專業(yè)技能提高，還加強(qiáng)其綜合素質(zhì)的提升，如多媒體、外語、實(shí)踐技能的培訓(xùn)。

（三）培訓(xùn)基地培訓(xùn)的質(zhì)量和效果

我國高校培訓(xùn)基地在保證高校教師培訓(xùn)內(nèi)容和形式上有所提高之外，在質(zhì)量和效果方面也大大提升了很多。不僅注重培訓(xùn)基地的培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估，還逐步構(gòu)建并完善了高校教師培訓(xùn)評(píng)估體系。而隨著教育環(huán)境的發(fā)展，我國高校的教師隊(duì)伍也逐漸壯大起來，越來越多的博士生加入其中，提高培訓(xùn)基地培訓(xùn)質(zhì)量的原始力量，解決了高校教師結(jié)構(gòu)單一等問題。

二、關(guān)于高校培訓(xùn)基地培訓(xùn)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

高校培訓(xùn)基地培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估是個(gè)龐大、繁雜的系統(tǒng)工程。由于無法做到面面俱到，本文著重對(duì)高校教師的培訓(xùn)質(zhì)量、高校培訓(xùn)基地的培訓(xùn)對(duì)象以及高校培訓(xùn)基地的內(nèi)容做一些簡單的思考與探索。

（一）高校教師的培訓(xùn)質(zhì)量

培訓(xùn)基地應(yīng)注重高校教師的培訓(xùn)質(zhì)量，一般來說，高校教師培訓(xùn)是需要高層次的培訓(xùn)知識(shí)和內(nèi)容，他們接受培訓(xùn)目的是要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，也是最高層次的需求。因此對(duì)于高校教師的培訓(xùn)質(zhì)量，我們應(yīng)該重視起來。高校教師作為社會(huì)頂層精英人才，對(duì)于他們培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估，最重要的是對(duì)其專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。因此，在評(píng)估培訓(xùn)質(zhì)量時(shí)，更加注重專業(yè)知識(shí)的跟進(jìn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及學(xué)術(shù)性論文的發(fā)表。

（二）高校培訓(xùn)基地的培訓(xùn)對(duì)象

高校培訓(xùn)基地的培訓(xùn)對(duì)象主要是指對(duì)于高校教師的培訓(xùn)、高校干部的培訓(xùn)以及相關(guān)人員的培訓(xùn)。對(duì)于培訓(xùn)基地培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估，我們首先要做到對(duì)于培訓(xùn)基地培訓(xùn)對(duì)象的了解。目前學(xué)校對(duì)于提高教師學(xué)歷學(xué)位的培訓(xùn)、高質(zhì)量的教學(xué)研討會(huì)以及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的提高都有一定的進(jìn)步。教師隊(duì)伍的質(zhì)量也在逐步的擴(kuò)大優(yōu)化，不僅很多教師主動(dòng)進(jìn)修在職研究生與博士生，還有一些進(jìn)行國外學(xué)者的交流，高校干部質(zhì)量也在逐漸優(yōu)化有實(shí)力。

（三）高校培訓(xùn)基地的培訓(xùn)內(nèi)容

高校培訓(xùn)基地的培訓(xùn)內(nèi)容多種多樣，根據(jù)不同的對(duì)象不同學(xué)科的教師也各不相同。包括一些公共的培訓(xùn)，例如，對(duì)于上課技能的培訓(xùn)以及管理學(xué)生相關(guān)的培訓(xùn)。然后對(duì)于一些專業(yè)技能的培訓(xùn)，不同學(xué)科的教師培訓(xùn)的內(nèi)容就大相徑庭了，不同專業(yè)的教師培訓(xùn)內(nèi)容也都各有所側(cè)重。對(duì)于注重基礎(chǔ)性的學(xué)科教師，他們培訓(xùn)的主要目的在于加深基礎(chǔ)性學(xué)科的專業(yè)理解，通過專家的講解加強(qiáng)自身對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用。而對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該更加注重對(duì)于自身實(shí)踐能力的提高以及教學(xué)形式的培訓(xùn)，如果單單依靠理論知識(shí)的傳播，不能讓學(xué)生更好的對(duì)于知識(shí)的理解。

三、有關(guān)高校培訓(xùn)基地培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估

對(duì)于高校培訓(xùn)基地培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估是對(duì)于培訓(xùn)效果的一個(gè)把握，也是培訓(xùn)組織者和實(shí)施者比較關(guān)心的一個(gè)問題。評(píng)估培訓(xùn)基地的管理工作、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)教師的吸收能力，是評(píng)估培訓(xùn)基地培訓(xùn)質(zhì)量的首要內(nèi)容。教師的培訓(xùn)需求也是評(píng)估所需要觀察的，在調(diào)查的人當(dāng)中，只有不到一半的人認(rèn)為培訓(xùn)基地的培訓(xùn)質(zhì)量還可以，并表示知識(shí)技能以及能力真正的得到了提高。

想要提高培訓(xùn)基地的培訓(xùn)效果，前提是要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)估，目前最主要的評(píng)估形式就是問卷調(diào)查，然而問卷調(diào)查的評(píng)估方式并不是最合適最合理的評(píng)估方式。我們應(yīng)該建立完整的評(píng)估體系，增加培訓(xùn)的多方位數(shù)字化量化調(diào)查。問卷調(diào)查只能系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)一些淺層次的信息，對(duì)于深層次的培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估信息并不能給與很大的幫助。我們可以增添例如個(gè)別人的訪談以及團(tuán)體的訪談，通過面對(duì)面的交談了解情況，更好的進(jìn)行評(píng)估。個(gè)別人的訪談是指選擇不同專業(yè)不同學(xué)科的教師進(jìn)行培訓(xùn)心得的交流以及他認(rèn)為哪里需要補(bǔ)足和改進(jìn)。團(tuán)體訪談就是講一群人聚集到一起來進(jìn)行交流溝通。以此來進(jìn)行培訓(xùn)基地培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估。

四、小結(jié)

本文就關(guān)于高校培訓(xùn)基地培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估問題展開了探討，具體地分析了高校培訓(xùn)基地培訓(xùn)質(zhì)量的現(xiàn)狀為三點(diǎn)，分別是教師教學(xué)質(zhì)量培訓(xùn)方面，高校教師培訓(xùn)形式方面，培訓(xùn)基地培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。并據(jù)此進(jìn)行了關(guān)于高校培訓(xùn)基地培訓(xùn)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考，分別是高校教師的培訓(xùn)質(zhì)量，高校培訓(xùn)基地的培訓(xùn)對(duì)象，高校培訓(xùn)基地的培訓(xùn)內(nèi)容。最后提出有關(guān)高校培訓(xùn)基地培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估的一些問題和看法。

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作者簡介：

謝輝（1981-），男，漢族，陜西寶雞人，碩士，助理工程師，研究方向：教育。