化學(xué)學(xué)習(xí)中問(wèn)題學(xué)生存在的思維障礙及應(yīng)對(duì)策略分析

【摘要】在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題學(xué)生存在的思維障礙主要有對(duì)基本概念、理論不理解;思維定勢(shì);做題毫無(wú)思路;知識(shí)遷移能力差等方面，分析總結(jié)克服這些思維障礙應(yīng)采取的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】思維障礙 ?對(duì)策 ?知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）28-0180-01

通過(guò)本人教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，問(wèn)題學(xué)生存在的思維障礙主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）未能深刻理解課本上的基本概念、定義、方程式，做題時(shí)常常會(huì)出錯(cuò)，如：認(rèn)為只要是電解質(zhì)就都能導(dǎo)電，卻忽略了只有產(chǎn)生自由移動(dòng)的離子才能導(dǎo)電。（2）考試時(shí)感覺(jué)像自己曾經(jīng)做過(guò)的題，存在思維定勢(shì)，只是從自己的印象出發(fā)，不能透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。（3）做題毫無(wú)思路，不知該考慮哪些知識(shí)。

克服思維障礙的對(duì)策：

一、理清知識(shí)思路，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

1.教師要充分利用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握概念、原理，因?yàn)檫@些是學(xué)生解決問(wèn)題的前提條件。教師可以充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、圖表、模型、多媒體來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

2.對(duì)比知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，加深理解。如原電池與電解池，氧化劑與還原劑、氧化性與還原性等，都可列表進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比。區(qū)別相似、相反概念間的異同點(diǎn)，使學(xué)生形成較清晰的概念體系。

3.將知識(shí)系統(tǒng)化、整體化。結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化的知識(shí)才是真正的知識(shí)。對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)是宏觀把握，微觀掌握。抓規(guī)律、記特殊。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)概括歸納，形成知識(shí)塊、知識(shí)鏈，形成網(wǎng)。如講氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，先按反應(yīng)原理確定反應(yīng)所需的藥品和儀器，再根據(jù)氣體的性質(zhì)找出氣體檢驗(yàn)的方法和尾氣處理的措施。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以從不同角度、途徑發(fā)散，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并找到知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。

二、學(xué)會(huì)思考，透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)

心理學(xué)家告訴我們“學(xué)起于思，思起于源”。 有疑則思，有思則進(jìn)。

1.教師要深入研究教材，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)疑，有了問(wèn)題學(xué)生才會(huì)思緒昂然，思維呈現(xiàn)積極的態(tài)勢(shì)。

2.作業(yè)的設(shè)置上，教師根據(jù)課堂的教學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，根據(jù)他們的差異，布置一些滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需要的作業(yè)。深度、難度適當(dāng)，學(xué)生可以利用已有知識(shí)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后就能回答出的問(wèn)題，吸引學(xué)生思考。使不同層次的學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。將問(wèn)題分為基礎(chǔ)題、創(chuàng)新題、拔高題等形式。如學(xué)習(xí)了乙醇的化學(xué)性質(zhì)后，提問(wèn)如何測(cè)試司機(jī)是否飲酒;如何檢驗(yàn)市售的白酒是否有假，使學(xué)生經(jīng)常有問(wèn)題可“想”。

3.建立錯(cuò)題庫(kù)，對(duì)特殊知識(shí)點(diǎn)和易錯(cuò)習(xí)題加以注意，避免不必要的失分。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)課本知識(shí)和相關(guān)輔導(dǎo)材料時(shí)遇到的知識(shí)點(diǎn)記下來(lái);把做題過(guò)程中或老師講解之后出現(xiàn)的錯(cuò)誤原因記錄在錯(cuò)題集上。

三、利用原認(rèn)知理論，促進(jìn)知識(shí)遷移

1.強(qiáng)化學(xué)科滲透意識(shí)，將化學(xué)知識(shí)與物理、數(shù)學(xué)、生物等其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)一些題目的反復(fù)訓(xùn)練體驗(yàn)，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)的遷移。

2.密切聯(lián)系生活實(shí)際，化學(xué)源自生活，又服務(wù)于生活，化學(xué)試題很大一部分取材于生活，教師在平時(shí)設(shè)計(jì)題目時(shí)，關(guān)注化學(xué)與科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)、環(huán)境等方面的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高。

3.創(chuàng)設(shè)矛盾情境，拓寬知識(shí)的通道。從矛盾入手、經(jīng)歷疑惑、猜測(cè)和思考，往往能揭示遷移實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，把握好遷移的方向，直到問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和探究。例如：根據(jù)“金屬活動(dòng)性順序”，鈉在銅的前面， 學(xué)生認(rèn)為金屬鈉能與硫酸銅溶液反應(yīng)置換出其中的銅，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)認(rèn)為：金屬鈉消失，出現(xiàn)紅色的銅，溶液由藍(lán)色變淺。教師對(duì)此先不給予肯定或否定，讓學(xué)生自己動(dòng)手將一粒金屬鈉放入其中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果大大出乎學(xué)生的預(yù)料。在這種問(wèn)題情境中，學(xué)生必然會(huì)進(jìn)一步提問(wèn)，為什么會(huì)出現(xiàn)氣體、產(chǎn)生藍(lán)色沉淀？這些生成物又是什么？此時(shí)學(xué)生迫切想找到答案，思維處于高度集中狀態(tài)，由此學(xué)生進(jìn)入了教師設(shè)定的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生相互交流討論，再加以引導(dǎo)，最終可找到正確答案。使學(xué)生在實(shí)際操作中真正體會(huì)到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。在教育改革的不斷推動(dòng)下，化學(xué)試題呈現(xiàn)多元化，其實(shí)本質(zhì)并沒(méi)有變化，然而學(xué)生遇到新題型卻難以著手，因此教師應(yīng)多進(jìn)行問(wèn)題解決策略的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，讓學(xué)生遇題不慌，達(dá)到“兵來(lái)將擋，水來(lái)土淹”的境界。

作為教師要在自己平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的各種思維障礙，從而不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，對(duì)癥下藥，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃礫，曾兵芳.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生猜想與假設(shè)能力培養(yǎng)策略[J].教學(xué)與管理，2006.8.

[2]吳鑫德.高中生化學(xué)問(wèn)題解決思維策略訓(xùn)練的研究[D].重慶：西南大學(xué)，2006.

作者簡(jiǎn)介：

邱曉霞（1982.7-），女，漢族，甘肅岷縣人，本科，一級(jí)教師，研究方向：化學(xué)教學(xué)。