小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

劉婭男

【摘要】培養(yǎng)和建立學(xué)生數(shù)感是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，但數(shù)感的建立絕非一日之功。本文在理解數(shù)感的概念和意義的基礎(chǔ)上，分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中建立和增強(qiáng)學(xué)生數(shù)感意識的策略與技巧，希望能起到一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) ?培養(yǎng)數(shù)感 ?創(chuàng)設(shè)生活情境 ?實際操作 ?交流合作 ?靈活教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0141-02

一、“數(shù)感”的概念和意義

所謂“數(shù)感”即對數(shù)的感知和理解，具有高度抽象性和模糊性。幫助學(xué)生培養(yǎng)和建立數(shù)感是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。具體來說，就是能認(rèn)識理解基本的數(shù)學(xué)概念，能根據(jù)客觀條件選擇合適的計算方法解決實際問題，能預(yù)先估計最終的運算結(jié)果?！皵?shù)感”的建立，能使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時更加富有創(chuàng)造性和靈活性。例如：一個具有“數(shù)感”的學(xué)生在看到56時，不僅會想到它等于50加6，還能認(rèn)識到它是7和8的積、是60與4的差。有了這樣的認(rèn)識，在計算類似“56+88“時，就不必使用豎式進(jìn)行計算，可以直接從88中取4給56，即“56+88=（56+4）+（88-4）=60+84=144”，使得計算更為簡便，這正是數(shù)感的意義所在。數(shù)感”的培養(yǎng)是教師對“授人以魚不如授人以漁”教育理念的踐行和檢驗，對于傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力具有重要的意義。但數(shù)感的建立不是一日之功，需要一個循序漸進(jìn)的過程，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，引導(dǎo)學(xué)生樹立對數(shù)學(xué)學(xué)科的初步認(rèn)識是我們需要探討和解決的問題。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的相關(guān)策略

（一）創(chuàng)設(shè)或聯(lián)系生活情境，激發(fā)數(shù)感產(chǎn)生

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的高度抽象性和廣泛應(yīng)用性的特點，同時還要認(rèn)識到小學(xué)階段學(xué)生普遍的心理特點。只有將學(xué)科特點與學(xué)生心理特點有機(jī)結(jié)合起來才能發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的最大效能。但相當(dāng)一部分學(xué)校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中沒有立足于小學(xué)生的心理特點，只是無區(qū)別地灌輸數(shù)學(xué)知識，如此一來，自然難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、教師教學(xué)效果平平。小學(xué)生一方面心理內(nèi)部穩(wěn)定性差、情緒波動大、好奇多動，另一方面，自控能力弱，注意力無法長期集中，易分神。為此，教師在規(guī)定的教學(xué)大綱內(nèi)組織和實施教學(xué)就要充分考慮到學(xué)生的興趣點，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實際情況創(chuàng)設(shè)或聯(lián)系生活化的數(shù)學(xué)情境，化無趣為有趣，化抽象為具象。例如：教師在教授整數(shù)和小數(shù)兩個抽象概念時，為了幫助學(xué)生建立正確的數(shù)感，加深理解，可以引導(dǎo)學(xué)生將其與人民幣元、角、分概念聯(lián)系在一起，通過概念之間的聯(lián)系對應(yīng)，將抽象艱深的數(shù)學(xué)知識化為具體實際的生活問題，既有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解吸收，也有利于學(xué)生建立和培養(yǎng)知識的實際運用意識。

（二）鼓勵學(xué)生實際操作，推動學(xué)生數(shù)感發(fā)展

“俗話說，要想知道梨子的味道，就要親口去嘗一嘗”，正所謂，實踐出真知，數(shù)學(xué)知識來源于實踐，最終還要應(yīng)用于實踐，并接受實踐的檢驗。推動學(xué)生數(shù)感建立和發(fā)展的最佳途徑無疑是鼓勵學(xué)生動手實踐。在實踐過程中，學(xué)生的眼、耳、口、手、心相互配合，幫助學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識，分析和解決數(shù)學(xué)問題。比如，在教授分?jǐn)?shù)的概念時，可以引導(dǎo)學(xué)生解決“如何將一個月餅均等地分給若干個同學(xué)”的問題，幫助學(xué)生破除“整數(shù)是唯一的存在”的舊有思維，在實際操作中學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)并利用分?jǐn)?shù)解決問題，在大腦中逐步建立關(guān)于分?jǐn)?shù)的數(shù)感。

（三）鼓勵學(xué)生交流合作，進(jìn)一步推動數(shù)感發(fā)展

教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生間的交流合作，鼓勵學(xué)生通過討論共同尋求答案和解決辦法，集中個體的智慧熔鑄成集體的力量。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生測量教室地面的長和寬時，可以不限制具體的測量方式，鼓勵學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行測量，最后組織討論，交流一下哪種方法最簡便最高效。有些同學(xué)用卷尺直接測量;有些同學(xué)先測量一塊地板磚的長度和寬度，最后做乘法;還有些同學(xué)，直接測量自己的步距，最后乘以步數(shù)也能得到正確答案。通過交流對話，學(xué)生間思維碰撞，迸發(fā)了奇妙的火花，既增加了課堂教學(xué)的趣味性，也有利于學(xué)生數(shù)感的進(jìn)一步增強(qiáng)。

（四）采用多種教學(xué)方法靈活教學(xué)，共同推動數(shù)感建立鞏固

針對小學(xué)生注意力易分散的特點，教師在組織教學(xué)時也要“不拘一格”，靈活選用多種教學(xué)方法，避免教學(xué)方式的單調(diào)重復(fù)。如情景渲染法：教師可以借助音頻、視頻等多媒體設(shè)備幫助創(chuàng)設(shè)和渲染教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)活動中，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。再如啟發(fā)誘導(dǎo)法：教師在教學(xué)過程中不能簡單粗暴地直接告知學(xué)生答案和方法，而應(yīng)該充分誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)有問題和已知條件出發(fā)認(rèn)真思考，主動尋求分析問題和解決問題的辦法。以“測旗桿高度”問題為例，教師的主要職能在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建立旗桿影子和旗桿實際高度之間的聯(lián)系，在此過程中，需要教師耐心而不乏策略的誘導(dǎo)啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳富平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感[J].新課程·中旬，2017年第02期.

[2]沙海華.課堂內(nèi)外學(xué)數(shù)感 啟蒙開智促發(fā)展：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)策略[J].華夏教師，2013.