分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用

李有勝

【摘要】在新課改背景下，高中體育教師應(yīng)注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在開展體育教學(xué)中，應(yīng)積極運(yùn)用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將其分為多個(gè)層次，充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，明確應(yīng)結(jié)合學(xué)生的體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力分層。同時(shí)，分層布置學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提高高中體育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 ?高中體育 ?教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G633.96 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0214-01

1.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中運(yùn)用的意義

高中體育教學(xué)過程中之所以要重視運(yùn)用分層教學(xué)法，主要在于不同學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、體育成績、身體體質(zhì)存有差異，明確全體學(xué)生實(shí)際情況后，教師根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面存在的差異性，將其分為三個(gè)層次，針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生，布置不同的訓(xùn)練計(jì)劃，訓(xùn)練時(shí)間也應(yīng)有所不同，充分考慮到部分學(xué)生身體體質(zhì)較弱，訓(xùn)練強(qiáng)度較大，致使學(xué)生身體無法承受，有損學(xué)生身體健康，很容易出現(xiàn)暈倒等問題，為了避免出現(xiàn)這種情況，應(yīng)分層布置訓(xùn)練任務(wù)以及分層制定體育訓(xùn)練計(jì)劃，促使全體學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中靈活運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技巧，從而熟悉體育運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)，更好地學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)一步提高全體學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)增強(qiáng)各個(gè)層次學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和學(xué)習(xí)能力，可見，開展分層教學(xué)，教學(xué)效果顯而易見，說明了高中體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法具有重要意義[1]。

2.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用

2.1結(jié)合學(xué)生身體體質(zhì)分層

當(dāng)前，高中體育教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之前，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到全體學(xué)生身體體質(zhì)有所不同，從而結(jié)合男女學(xué)生身體體質(zhì)，將其分為兩個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)于男生要求較高，針對(duì)女生只需做出一些基本運(yùn)動(dòng)動(dòng)作即可，以免因運(yùn)動(dòng)難度過高，致使女生無法完成。例如，學(xué)習(xí)“長跑”運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，教師先講明運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)和起跑姿勢，以及跑步過程中的注意事項(xiàng)，之后，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)身體四肢，各個(gè)關(guān)節(jié)活動(dòng)開，然后引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行長跑，女生為800米、男生1000米，同時(shí)規(guī)定長跑合格時(shí)間有所不同，女生體質(zhì)相對(duì)于男生較弱，應(yīng)延長長跑合格時(shí)間，而對(duì)于男生提出較高的要求，從而在分層教學(xué)中考慮到全體學(xué)生各個(gè)方面存在的差異，有利于提高各層學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，必然會(huì)取得較好的教學(xué)效果，可見，開展分層教學(xué)的重要性。

2.2分層制定訓(xùn)練計(jì)劃

在進(jìn)行高中體育教學(xué)時(shí)，教師為了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)高度重視運(yùn)用分層教學(xué)法，從而根據(jù)不同層次的學(xué)生，分層制定訓(xùn)練計(jì)劃，考慮到各層學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力存有差異，對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間為25分鐘，中間休息5分鐘，要求學(xué)生動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、正確。如：學(xué)習(xí)“仰臥起坐”時(shí)，引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生，要注重反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生每做一組，應(yīng)休息一段時(shí)間，考慮到學(xué)生身體素質(zhì)較差，訓(xùn)練時(shí)間太長，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生身體不適。因此，教師必須控制運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量，促使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成運(yùn)動(dòng)任務(wù)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力。針對(duì)運(yùn)動(dòng)能力較差和一般的學(xué)生，運(yùn)動(dòng)時(shí)間相對(duì)較長，教師可以提出高要求，促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練過程中牢記運(yùn)動(dòng)技巧和發(fā)力點(diǎn)，明確標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用技巧，從而提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。由此可知，開展分層教學(xué)對(duì)于提高全體學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力非常有利。

2.3分層布置學(xué)習(xí)目標(biāo)

在高中體育教學(xué)中教師運(yùn)用分層教學(xué)模式，創(chuàng)新了教學(xué)方法，提高了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教學(xué)中，教師在示范運(yùn)動(dòng)技巧之前，先結(jié)合全體學(xué)生各個(gè)方面存在的差異分層，之后，分層布置學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是說對(duì)于不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確全體學(xué)生之間的差異，以免因任務(wù)難度過高，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)失去自信心，從而不主動(dòng)學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。因此，學(xué)習(xí)“100”米跑步時(shí)，教師應(yīng)講明起跑姿勢和熱身運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生熱身后，分層提出任務(wù)，針對(duì)跑步成績較好的學(xué)生，要求較為嚴(yán)格，而對(duì)于跑步成績一般和較差的學(xué)生，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，促使學(xué)生跑步過程中輕松完成任務(wù)，必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯得到提高。由此得知，分層布置學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于鍛煉各個(gè)層次學(xué)生的身體素質(zhì)，必然會(huì)達(dá)到強(qiáng)身健體的教學(xué)目的，有效提高高中體育教學(xué)的有效性。

總結(jié)

綜述以上內(nèi)容得知，高中體育教師應(yīng)依據(jù)新課改中提出的要求，落實(shí)分層教學(xué)法，依據(jù)全體學(xué)生的身體體質(zhì)，劃分為多個(gè)層次，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，分層布置訓(xùn)練計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使不同層次的學(xué)生都能夠更好地學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和體育知識(shí)，有效提高高中體育教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧文武.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中運(yùn)用策略[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2018（11）：144+146.