劉杰
【摘要】在信息化技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天,取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的多媒體教學(xué)也已經(jīng)逐漸不能滿足教師與學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的需求,而微課的產(chǎn)生便在一定程度上解決了這個(gè)問(wèn)題。微課是一種運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源,微課一般只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),沒(méi)有復(fù)雜的知識(shí)體系,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)最好的輔助工具。微課因其針對(duì)性強(qiáng),對(duì)知識(shí)的展示功能強(qiáng)大而受到初中物理教師的廣泛應(yīng)用,這種新穎的教學(xué)方式不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),也滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。
【關(guān)鍵詞】微課 ?初中物理 ?形式新穎 ?針對(duì)性強(qiáng) ?時(shí)間簡(jiǎn)短
【中圖分類號(hào)】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)27-0183-02
微課是一種在不斷增加的教育需求的背景下產(chǎn)生的新穎的教學(xué)模式,因其突出的優(yōu)勢(shì)受到了教師的廣泛應(yīng)用。初中階段是學(xué)生首次接觸物理的階段,提高學(xué)生對(duì)物理的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的物理意識(shí)對(duì)于初中物理教師而言都是十分重要的教學(xué)任務(wù),教師通過(guò)對(duì)微課的應(yīng)用,不僅可以滿足不同水平階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,也可以減輕教師自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)。筆者結(jié)合自身多年的初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一番探討,希望可以給廣大師生帶來(lái)一定的幫助。
一、形式新穎,培養(yǎng)學(xué)生物理興趣
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類精神文明的提高,傳統(tǒng)教學(xué)以及多媒體教學(xué)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足教師與學(xué)生對(duì)于課堂的要求,微課作為一種形式新穎的教學(xué)方式,因其“短小精悍”受到學(xué)生和教師的喜愛(ài)。微課具有時(shí)間短,針對(duì)性強(qiáng),內(nèi)容直觀的特點(diǎn),它可以滿足現(xiàn)代教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí),自助思考的要求,從而提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
例如,教師在教授“汽化與液化”這部分內(nèi)容時(shí),可以通過(guò)進(jìn)行蒸餾實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示液化以及汽化的過(guò)程,從而讓學(xué)生理解課堂內(nèi)容。但一般的學(xué)校都無(wú)法滿足此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的要求,這時(shí)教師就可以通過(guò)微課,將水蒸餾的實(shí)驗(yàn)過(guò)程通過(guò)視頻的方式播放給學(xué)生,以展示液化和汽化的全部過(guò)程,讓學(xué)生詳細(xì)了解液化以及汽化的含義以及細(xì)節(jié)過(guò)程。同時(shí),在應(yīng)用微課的過(guò)程中,教師還可以隨時(shí)停止視頻或者進(jìn)行視頻回放,以方便學(xué)生觀察水的變化以及教師對(duì)于細(xì)節(jié)之處的指出。這種新穎的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)與物理學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生對(duì)于物理的興趣。
二、針對(duì)性強(qiáng),加快學(xué)生的理解速度
微課一般只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),具有很強(qiáng)的針對(duì)性,并且微課主要關(guān)注于一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容,擅長(zhǎng)將抽象的理論知識(shí)動(dòng)畫化,對(duì)于學(xué)生的理解有很大的幫助。其次,以往教學(xué)課堂中教師與學(xué)生的交流過(guò)于簡(jiǎn)單,并且在交流中教師往往處于主導(dǎo)地位,并沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考與學(xué)習(xí)的空間,這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少自我思考,而微課能夠做到以學(xué)生為中心,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán),如此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然得到了提高。
例如,教師在教授“阿基米德原理”這部分內(nèi)容時(shí),可以應(yīng)用微課,將這節(jié)課的內(nèi)容有針對(duì)性的分為“阿基米德原理的探究”與“阿基米德原理的應(yīng)用”這兩個(gè)微課。在前一個(gè)微課中,教師可以通過(guò)展示“測(cè)出金屬塊排開水的重力”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,向?qū)W生介紹阿基米德原理,并著重強(qiáng)調(diào)其重點(diǎn)知識(shí),即阿基米德原理的公式和意義。而在第二個(gè)微課中,教師可以通過(guò)例題,或?qū)⒗}動(dòng)畫化,再逐漸增大試題難度,由簡(jiǎn)入難,給學(xué)生充分的思考空間,從而加深學(xué)生對(duì)此項(xiàng)原理的認(rèn)知,加快學(xué)生的理解速度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、時(shí)間簡(jiǎn)短,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
初中階段的學(xué)生自制力往往還比較薄弱,注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中。傳統(tǒng)課堂中四十五分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥,從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課因其一次只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),所用時(shí)間較少,更適合初中階段的孩子學(xué)習(xí)。教師通過(guò)應(yīng)用微課,不僅可以解決因?qū)W生水平參差不齊而導(dǎo)致的課堂教授效率低下,也可以提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外,學(xué)生還可以通過(guò)微課對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),在短時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)單有效的獲得重點(diǎn)知識(shí)的講解,通過(guò)這種方式,教師可以避免學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性與操作上的失誤,也可以避免學(xué)生因課堂內(nèi)容冗雜而失去學(xué)習(xí)興趣的情況發(fā)生。
綜上所述,微課是在學(xué)生和教師的需求發(fā)生改變后產(chǎn)生的適合于當(dāng)代教學(xué)課堂的教學(xué)方式。它不僅滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求,也可以達(dá)到教師授課的水平。初中物理是學(xué)生首次接觸物理,開始了解物理的階段,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)水平參差不齊的情況,微課的出現(xiàn)讓學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)要求選擇不同的微課進(jìn)行學(xué)習(xí),在一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),從而讓教師有更多精力應(yīng)用于教學(xué),提高教學(xué)水平和教學(xué)效率。
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