核心素養(yǎng)下的初中物理探究式教學設計探究

王志華

【摘要】探究式教學是初中物理教學中的重要教學模式，對于提高學生的獲取知識能力和科學思維都有重要意義。本文基于物理學科核心素養(yǎng)，對探究式教學中的教學設計策略進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】初中物理 ?核心素養(yǎng) ?探究教學

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0181-01

在核心素養(yǎng)背景下，教學更應注重對學生品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，在教學設計中也應以生為本，使探究式教學更好地與物理學科核心素養(yǎng)融合在一起。因此，完善物理探究式教學設計相關(guān)理論，為實現(xiàn)探究式教學的發(fā)展有著重要意義。

一、教學目標的設計與教學方法的選擇

教學目標是教學設計的核心，教學過程的設計依據(jù)也是源于教學目標，若要發(fā)展有利于學生成長進步的必備素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，物理教學就需要以學科核心素養(yǎng)為指導，設計符合核心素養(yǎng)的教學目標。具體地，有物理觀念、科學思維、科學探究以及科學態(tài)度與責任。教師首先要根據(jù)物理課程標準，來確保教學目標的方向，以核心素養(yǎng)為指向，將核心素養(yǎng)具體落實到每一節(jié)物理探究教學中;其次，根據(jù)實際學情，確保教學目標的可行性，只有明確學生在本課學習前所掌握的知識與能力等情況，才能夠進行有準備的教學目標設計。最后，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，保證教學目標設計的合理性，也就是在分析實際學情的基礎上，根據(jù)學生的思維特點、實踐能力、發(fā)展等特點來設計出學生能達到的目標。例如，在“壓強”一課中，教師先進行三維教學目標設置：1.知識與技能：理解壓力的概念;掌握壓強概念;能夠應用壓強解決實際問題。2.過程與方法：通過探究影響壓力作用效果的因素，培養(yǎng)學生的實驗探究能力。3.情感態(tài)度與價值觀：在觀察演示實驗的過程中，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。再設計指向核心素養(yǎng)的教學目標：1.物理觀念：理解壓強，能夠用語言敘述壓強的定義及其物理意義;可以用公式計算壓強，換算壓強單位，掌握壓強在實際生活中的應用。2.科學思維：通過觀察實驗和進行探究，學會運用控制變量法設計實驗;學會運用比值定義法定義壓強的概念;運用所學知識解決實際問題。3.科學探究：通過進行“影響壓力作用效果因素”的探究實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、作出假設、設計方案、搜集現(xiàn)象、分析討論。4.科學態(tài)度與責任：在探究活動中，提高合作意識，感受實事求是的科學態(tài)度，激發(fā)物理學習興趣。

二、核心素養(yǎng)下探究情境的設計策略

1.借助生活創(chuàng)設情境

物理與生活密切相關(guān)，通過生活實際現(xiàn)象來創(chuàng)設情境，不僅能夠使學生認識物理學習的重要性，還能夠培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。因此，教師在設計探究情境時可以選擇學生共有的生活認知經(jīng)驗，引起共鳴。

2.通過實驗創(chuàng)設情境

物理是以實驗為主要活動的自然科學類學科，因此實驗是物理教學中的重要教學手段，教師通過實驗來創(chuàng)設探究教學情境，引導學生在直觀觀察的過程中，逐漸實現(xiàn)學習興趣的提高。例如，在探究“影響導體電阻大小的因素”實驗中，教師可以通過自制電路，引導學生將不同材質(zhì)的導體金屬絲連入電路之中，再通過觀察小燈泡的亮度變化，進而提出問題，展開探究。

3.認知沖突創(chuàng)設情境

在教學中教師可以利用學生的前概念與新知導入產(chǎn)生來引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的探究興趣，并對物理現(xiàn)象產(chǎn)生新的理解。例如，在探究“物體的浮沉條件”時，教師可以在裝有水的水槽中，放入一個木塊和鐵塊，讓學生進行觀察，學生得出鐵塊下沉的原因是比木塊重;再通過放入一個木塊和一個釘子，讓學生觀察，學生會得出鐵的密度比木塊的密度大;最后教師放入一個空心的鐵球和一個實心的鐵球，結(jié)果空心的漂浮了起來，引發(fā)學生認知沖突，從而引出“物體的浮與沉究竟和哪些因素有關(guān)？”這一關(guān)鍵問題。

三、核心素養(yǎng)下探究過程的設計策略

在核心素養(yǎng)下的物理探究性教學，教師應在教學開始時，通過問題引導學生確定猜想方向，然后再逐漸滲透科學的探究方法，提升學生猜想能力的同時，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，在探究“影響浮力大小的因素”這一實驗中，教師可以先向?qū)W生展示幾個生活實例，如人漂浮在死海上;在水中按壓塑料瓶等等。在針對問題作出合理猜想后，教師就可以積極引導學生展開自主探究，在條件允許的情況下，教師應多將演示實驗設計為自主探究實驗，給學生充足的時間與實踐條件，在探究中提高學習興趣，獲得新的知識與能力。此外，教師也應在實驗探究中提供技能指導，保證實驗探究的效率。

綜上所述，物理探究式教學設計應首先遵循科學性、探究性、主體性、靈活性以及系統(tǒng)性等原則，以課程標準為依據(jù)，設計指向物理學科的核心素養(yǎng)教學目標，在教學中加強學生的主體性，最終實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

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