速度概念的深度備課

林慶新

【摘要】速度是初中學(xué)生接觸到的第一個(gè)重要物理概念。筆者對(duì)速度概念進(jìn)行深度備課，突出了以 “五個(gè)一”——第一次引入比值定義法、第一次引入物理公式、第一次引入復(fù)合單位、第一次引入簡(jiǎn)單計(jì)算、第一次引入物理圖象為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，實(shí)際教學(xué)效果顯著。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?深度備課 ?速度概念 ?比值定義法

【中圖分類號(hào)】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）28-0175-01

速度是初中學(xué)生接觸到的第一個(gè)重要物理概念。筆者以人教版八年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)《運(yùn)動(dòng)的快慢》為依據(jù)，從中提取出速度概念進(jìn)行深度備課，發(fā)現(xiàn)速度是中學(xué)物理教學(xué)中第一次引入比值定義法、第一次引入物理公式、第一次引入復(fù)合單位、第一次引入簡(jiǎn)單計(jì)算、第一次引入物理圖象的概念。因此，筆者設(shè)計(jì)了以上述“五個(gè)一”為中心的教學(xué)思路，效果顯著。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

教師播放2018年國(guó)際田聯(lián)挑戰(zhàn)賽馬德里站男子100米決賽的視頻，介紹中國(guó)飛人蘇炳添在這次比賽中以9秒91的成績(jī)奪冠，這個(gè)成績(jī)不僅平了該項(xiàng)目亞洲紀(jì)錄，還刷新了黃種人百米紀(jì)錄，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。

重新播放上述視頻，在比賽中途的某個(gè)畫(huà)面暫停，然后提問(wèn)學(xué)生。

問(wèn)題1：運(yùn)動(dòng)員跑到這個(gè)時(shí)候，什么物理量相等？我們?cè)鯓颖容^他們運(yùn)動(dòng)的快慢？

基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生們應(yīng)該可以得出：運(yùn)動(dòng)員跑到這個(gè)時(shí)候所用的時(shí)間相等?？梢岳迷谙嗟鹊臅r(shí)間內(nèi)，比較運(yùn)動(dòng)的路程來(lái)判斷運(yùn)動(dòng)的快慢，路程大的，運(yùn)動(dòng)得快。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：

方法一：相等的時(shí)間，比較運(yùn)動(dòng)的路程

繼續(xù)播放上述視頻，在顯示比賽最終成績(jī)時(shí)暫停，再次提問(wèn)學(xué)生。

問(wèn)題2：運(yùn)動(dòng)員比賽結(jié)束時(shí)，什么物理量相等？我們又是怎樣比較他們運(yùn)動(dòng)的快慢？

有了上述基礎(chǔ)，學(xué)生基本可以自己解決這個(gè)問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：

方法二：相等的路程，比較運(yùn)動(dòng)的時(shí)間

教師在強(qiáng)調(diào)上述兩種方法是比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的基本方法后，繼續(xù)提出問(wèn)題。

問(wèn)題3：小聰用時(shí)4s跑了9m，小明用時(shí)5s跑了10m，像這種時(shí)間和路程均不相等的情況，我們又該怎樣比較他們運(yùn)動(dòng)的快慢？

2.批判質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新

針對(duì)上述問(wèn)題，有學(xué)生會(huì)提出用上面的方法一或方法二來(lái)解決，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析出，解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是要經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)的處理，使小聰和小明運(yùn)動(dòng)的時(shí)間或路程相等，便于比較。

教師對(duì)學(xué)生能用兩種方法比較運(yùn)動(dòng)的快慢給予及時(shí)的肯定，表?yè)P(yáng)學(xué)生能用剛剛學(xué)到的方法來(lái)解決新問(wèn)題，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。緊接著，教師又拋出新的問(wèn)題。

問(wèn)題4：剛才問(wèn)題3中只涉及兩個(gè)研究對(duì)象，且他們運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和路程都比較簡(jiǎn)單。若研究對(duì)象眾多，且他們運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和路程也很復(fù)雜，我們還能不能利用上面的兩種方法來(lái)比較運(yùn)動(dòng)的快慢？

學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題可能會(huì)感到困難，可讓學(xué)生再回顧一下上述流程圖，引導(dǎo)學(xué)生分析得出解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要經(jīng)過(guò)處理得到相等的時(shí)間或路程，即要有一個(gè)比較的標(biāo)準(zhǔn)。至此，教師可以跟進(jìn)追問(wèn)。

問(wèn)題5：我們能不能確立一個(gè)新的比較標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解決上述問(wèn)題？

教師可以借助在超市購(gòu)物來(lái)類比，如買(mǎi)2斤蘋(píng)果花了12元，買(mǎi)6斤梨花了18元，哪一種水果貴一些？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果貴一些，因?yàn)樘O(píng)果每斤6元，而梨每斤3元。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析出這里面用到的比較方法是“每斤多少元”，其實(shí)它就是一個(gè)新的比較標(biāo)準(zhǔn)。于是利用比值來(lái)比較運(yùn)動(dòng)快慢的難點(diǎn)就迎刃而解了。

3.分析推理，習(xí)得新知

在速度概念建立的過(guò)程中，筆者積極創(chuàng)設(shè)生活情境和問(wèn)題情境，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，大膽質(zhì)疑，分析推理，在學(xué)生主動(dòng)習(xí)得新知的過(guò)程中，顯化科學(xué)方法的教學(xué)，滲透情感價(jià)值觀教育，初步形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

速度概念幾乎集中體現(xiàn)了所有重要物理概念所要概括的各個(gè)方面，堪稱“物理概念之母”。做好速度概念的教學(xué)，對(duì)其他物理概念特別是利用比值法來(lái)定義的物理概念的教學(xué)有很好的借鑒作用[1]。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅瑩.物理核心素養(yǎng)研究：物理知識(shí)與物理觀念[J].物理教師，2018（6）：2-6.