新課標高中歷史教學中史料教學的策略

王婷婷

【摘要】史料既是教師進行歷史教學不可缺少的重要組成部分，也是進行歷史思維的基本素材和對象。在歷史教學中引進史料，有助于學生真實地、近距離地感知歷史，有助于培養(yǎng)學生“論從史出”的觀點。教學中，教師要充分運用課本中的史料，精心編排，適當補充，通過學生閱讀、教師講述和精心設計的思考題拓展教材，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

【關鍵詞】高中 ?歷史 ?史料教學 ?運用

【中圖分類號】G633.51 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0157-01

史料是研究和認識歷史的依據(jù)，是“重現(xiàn)”歷史的基礎，史料在高中歷史教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。運用史料解釋歷史、還原歷史，理解歷史成為新課改歷史課堂教學改革的亮點之一，也是實現(xiàn)教學三維目標的必經途徑。新課標高考歷史試題中將史料分析作為一項重要的能力考查目標，史料分析題的比重在試題中越來越顯著。本文探討新課改歷史教學中史料教學的策略。

一、立足課本，由淺入深，循序漸進

新教材引用的史料很多，一般可分為文字史料和圖片史料兩大類。文字史料就是用文字記載的歷史資料。它可分為以下三種：（1）原始史料。主要包括文件、日記、報告、筆記、回憶錄等;（2）撰述史料。這類史料主要出自各種著作、典籍;（3）文藝史料。此種史料是指用詩歌、小說、戲劇、民謠等文藝體裁反映歷史的材料。圖片史料是將實物等不能變?yōu)槲淖值牟牧?，用圖片形式反映的史料。教材中的圖片甚多。有文物、古跡、圖片、歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、漫畫等。教師對史料的運用既要有所選擇，又要與課堂教學有機結合。所選史料或所提問題必須符合客觀的認知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設計的問題應該有一定的啟發(fā)性，由淺入深、由易到難;無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應有所不同，層次有深有淺，形成立體結構。教師在備課時應該分析史料，結合教材內容，精心推敲，把史料和思考題有機融合進教學之中，以促進難點和重點內容突破，在教學中有目的引導學生在讀懂讀通的基礎上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結合內容簡明扼要回答思考題，充分發(fā)揮史料應有的作用，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

二、深化教材，拓展教材，培養(yǎng)學生的歷史領悟和思維能力

歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案或一種權威性的解釋。對教學中的重點和難點內容，教學時可恰當補充一些史料，引導學生通過分析史料得出歷史結論。適當引用同時代人特別是名人的原話和原文，可以增強歷史感，使歷史教學富有時代氣息。教師在教學中要盡可能地讓學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并根據(jù)學情，介紹各種學術觀點，這樣可以使學生對歷史進行直接的探索研究，教師通過分析各種史料，印證課本中的結論或得出自己的看法，甚至由此及彼，形成新的學習能力和動力。

史料能夠比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史，培養(yǎng)、發(fā)展學生的歷史思維能力。例如，講到蒸汽機對城市化的影響時，就可引用愛德華伯恩斯坦等撰寫的《世界文明史》中一句話作為史料：“一旦蒸汽機能把大批男男女女和兒童引到工廠工作，城市數(shù)量和規(guī)模就開始增大。在城市，交通運輸比鄉(xiāng)村要便利。因而原材料輸入和把產品運出去花費都較低。同樣，城市里容易招到工人，……然而19世紀初期城市發(fā)展的原因并不限于工業(yè)化一點。人口的普遍增長與工業(yè)化合力促成城市以驚人的速度發(fā)展?！边@段史料可以使學生更形象、更深刻地認識蒸汽機的威力與影響。

三、利用史料教學培養(yǎng)學生的分析解題能力

1.認真閱讀。高中學生具備了一定的文言文和現(xiàn)代文閱讀能力，要認真閱讀史料，除了閱讀正文以外，還要注意閱讀史料的按語和尾注。這些要素提示我們把這段史料還原到相應的歷史背景下，有助于學生聯(lián)想到相關的歷史知識，正確答題。

2.仔細審題。認真閱讀史料是準確答題的基礎，仔細審題則是準確答題的關鍵。不少同學不會審題，特別是考試中遇到一些材料長，信息密度大，文字又比較艱深的史料題。一看材料，心里發(fā)慌，手腳自然就亂了。還沒有理解清題意，就草率答題。結果事下筆千言，離題萬里。只有仔細審題，正確理解題意，才能準確答題。

3.準確表述。理解史料原意后，就要根據(jù)題目的要求有針對性的去回答，千萬不能丟、漏要點。這一步的關鍵是扣緊問題的核心去回答。同時對史料里的有效信息要進行整合和概括，表述時還要做到語言準確、邏輯嚴謹、層次分明。

四、重視歷史教材中地圖和插圖的運用

圖文并茂是中學歷史教科書的一大特色，靈活運用教材中的歷史人物畫像和照片、地圖、名勝古跡照片、漫畫等，能形象生動地補充說明教科書中的有關內容，調動學生的興趣，幫助他們更好地感知歷史、理解歷史。教師在教學過程中要注意發(fā)掘地圖中的隱性知識，如在《清朝疆域圖》中，我們要注意兩個知識點：一是新疆（伊犁將軍轄區(qū)）首府在伊犁;二是在東北的三個將軍轄區(qū)是黑龍江將軍、吉林將軍、盛京將軍，其中管轄今天黑龍江下游、庫頁島一帶的是吉林將軍。在歷史插圖的運用中，要注意以下幾點：要根據(jù)課文的重點和難點選擇;不能喧兵奪主，仍要以課本的文字部分為主，插圖只是輔助資料。

綜上所述，培養(yǎng)學生運用史料分析問題和解決問題的能力應該立足課本，激活學生思維，培養(yǎng)學生動腦動口動手能力和綜合分析能力;培養(yǎng)學生閱讀和理解史料，運用有效信息進行論證的能力;并遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則和一定的方法，決不能一蹴而就。