翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】該研究旨在探索英語專業(yè)閱讀教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性和有效性。通過對作者所在學(xué)校英語專業(yè)大二學(xué)生開展為期一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，研究證明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能提高學(xué)生的課堂參與率與學(xué)習(xí)積極性，以及自主學(xué)習(xí)能力，總體上適合英語專業(yè)的閱讀課程教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?英語專業(yè) ?閱讀教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本研究為2017-2018年華南理工大學(xué)廣州學(xué)院教育教學(xué)改革（翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革）成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：59-JY170305，負(fù)責(zé)人：黃蘭花，參與人：羅紅，李文吉，禤倩映。

【中圖分類號(hào)】G642.0 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0122-02

閱讀是英語學(xué)習(xí)過程中不可或缺的組成部分，是學(xué)生獲取大量語言材料與信息知識(shí)的重要途徑。英語閱讀課程旨在提高學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，需要學(xué)生進(jìn)行大量的課后閱讀。然而，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式未能起到良好的教學(xué)效果，閱讀課普遍存在著學(xué)生閱讀興趣缺乏，閱讀量偏小，課堂參與度不高的問題。因此，需要對該課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。該研究通過教學(xué)改革實(shí)踐和問卷調(diào)查法，旨在解決以下問題：1.學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否認(rèn)可？ 2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度？3.與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果如何？為了回答上述三個(gè)問題，本人與另一名參與該研究的任課教師對我校外國語學(xué)院英語專業(yè)大二3個(gè)班，共220名學(xué)生開展了為期一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，并在學(xué)期末就教學(xué)效果進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在探索英語專業(yè)閱讀教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性和有效性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，源于美國的可汗學(xué)院，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。該教學(xué)模式注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂上不再是教師滿堂講，學(xué)生被動(dòng)聽，而是學(xué)生課前結(jié)合相關(guān)教學(xué)視頻和教學(xué)材料自學(xué)，課上帶著問題和老師共同探討，共同解決問題。因此，這種新型的教學(xué)模式更有利于師生之間的互動(dòng)，更有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

結(jié)合不同學(xué)科的不同特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)略有不同，不過都具有以下特點(diǎn)：知識(shí)的傳授不再放在課堂進(jìn)行，而是課前讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)視頻和相關(guān)教學(xué)任務(wù)自學(xué)，課堂主要以解決學(xué)生的疑問為主，幫助學(xué)生消化和鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，這種新型的教學(xué)模式對學(xué)生的主動(dòng)性以及自主學(xué)習(xí)能力要求較高。如果學(xué)生自控力較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱，而教師又不能很好地引導(dǎo)和監(jiān)管的話，那么翻轉(zhuǎn)課堂最終也只能流于形式，不能起到應(yīng)有的效果。

二、英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程

1.受試對象

此次英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的受試對象為本校英語專業(yè)全體二年級(jí)學(xué)生，學(xué)生人數(shù)220人。大部分學(xué)生的英語水平處于中等偏下，在2018年4月份的全國英語專業(yè)四級(jí)考試中，此屆學(xué)生的專四通過率為42.29%（全國平均通過率為46.16%），其中成績達(dá)到優(yōu)秀（80分以上）只有2人，良好（70-79分）6人。受試前，這些學(xué)生已經(jīng)上過一年（2個(gè)學(xué)期）的英語閱讀課，授課教師不變，授課模式為傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

英語閱讀課程首先要解決學(xué)生閱讀量的問題，即學(xué)生要有大量的課外閱讀。其次，該課程要提高學(xué)生的閱讀技巧。因此，該課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都是緊緊圍繞這兩個(gè)任務(wù)進(jìn)行，具體如下：

課前：教師制作好相關(guān)課件，準(zhǔn)備好閱讀材料發(fā)給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)課件，完成老師指定的快速閱讀練習(xí)（每周3篇）;閱讀感興趣的新聞、短篇小說或其他英語文章（每周1篇以上）;閱讀指定的文章（閱讀教材里面3篇文章）和名著（一學(xué)期10本）。

課中：首先，老師通過提問的方式檢測學(xué)生閱讀技巧學(xué)習(xí)情況;學(xué)生以小組的方式檢查快速閱讀完成情況，小組內(nèi)成員討論快速閱讀的答案，隨后派代表講解解題思路，如講解過程中有問題，老師及時(shí)指出并糾正（30分鐘）。閱讀技巧和快速閱讀部分完成后，學(xué)生分小組到講臺(tái)以PPT的形式分享自己讀過的新聞或文章，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（15分鐘）。最后，學(xué)生分組以PPT的形式講解教材里面的文章和名著，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充（老師提前給出講解話題， 30分鐘）。

課后：學(xué)生對做錯(cuò)的題目及時(shí)總結(jié)和反思，并及時(shí)糾正老師指出的問題，根據(jù)閱讀材料撰寫閱讀報(bào)告。

在此次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，任課老師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)共制作有關(guān)閱讀技巧和其他閱讀材料的課件20個(gè)，布置快速閱讀練習(xí)文章約60篇，名著閱讀20本（其中深度討論與講解7本）;每個(gè)學(xué)生撰寫的閱讀報(bào)告共7篇，每篇長度500字以上。大部分學(xué)生都能認(rèn)真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，積極參與課堂討論和展示，教學(xué)效果良好。

3.課程考核

在課程考核上，此次英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐與傳統(tǒng)考核方式亦有較大差異。改革前該課程的考核基本以期末考試為主（占總評(píng)70%），而占總評(píng)30%的平時(shí)成績?nèi)狈己思?xì)則，只要學(xué)生出勤率高，平時(shí)成績就高，區(qū)分度不大，因此學(xué)生缺乏參與課堂的動(dòng)力。此次翻轉(zhuǎn)課堂的考核進(jìn)行了大膽的改革，具體考核方式如下：

形成性評(píng)估（平時(shí)成績）+ 終結(jié)性評(píng)估（期末筆試）

學(xué)期成績=期末考試成績（卷面成績）（50 %）+平時(shí)成績（50%）

平時(shí)成績=出勤（10%）+預(yù)習(xí)（10%）+課堂表現(xiàn)（5%）+課堂討論、展示（10%）+作業(yè)、讀書報(bào)告（15%）。

如此一來，學(xué)生的平時(shí)成績就有據(jù)可依，而由于平時(shí)成績的比重加大且細(xì)化，那些不想學(xué)習(xí)，甚至不來上課就蒙混過關(guān)的學(xué)生不僅要“出席”課堂，還要積極參與課堂，才能取得理想的平時(shí)成績。

三、效果評(píng)價(jià)

1.積極效果

在此次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，大部分學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與課堂互動(dòng)，課堂氣氛較傳統(tǒng)課堂更為活躍，教學(xué)效果良好。

（1）教師評(píng)價(jià)層面，此次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果良好。

首先，學(xué)生的到課率明顯增加， 從翻轉(zhuǎn)課堂開展前的80%增加到翻轉(zhuǎn)課堂開展后的96%。

其次，學(xué)生的課堂參與率顯著提高。由于課前布置了具體的閱讀任務(wù)和練習(xí)，課堂上進(jìn)行檢查并讓學(xué)生分享，展示，提問，平時(shí)成績的比重也由30%調(diào)整到50%，90%以上的學(xué)生都能較好地參與課堂任務(wù)，課堂氣氛較活躍。而翻轉(zhuǎn)課堂開展前，這一比例只有30%。

再次，學(xué)生的英語閱讀量大幅增加。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，大部分同學(xué)的閱讀量僅限于教材指定的文章。而開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以后，學(xué)生每學(xué)期至少完成了10本英語名著和每周3篇文章的閱讀量。

最后，學(xué)生的自學(xué)能力增強(qiáng)。由于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前主要是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地聽，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，積極性;而本學(xué)年通過學(xué)生課前自主閱讀，課堂分享并講解，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)層面，此次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐總體較為成功。

學(xué)期末授課教師對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收到193份有效問卷。從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生都認(rèn)可這種教學(xué)模式，并認(rèn)為這一學(xué)年的課堂教學(xué)采取了這種教學(xué)模式（80.31%）。有近一半的學(xué)生（45.08%）喜歡該教學(xué)模式，認(rèn)為該授課模式比傳統(tǒng)授課模式更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自己的學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)（86.21%），閱讀速度有所提高（31.09%），閱讀能力有所增強(qiáng)（33.16%），課外閱讀量有所增加（77.72%），養(yǎng)成了較好的閱讀習(xí)慣（21.24%）。

2.存在的問題

雖然翻轉(zhuǎn)課堂總體效果不錯(cuò)，但也仍然存在以下問題：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生自學(xué)能力和自控能力要求較高，自學(xué)能力差和自控能力不強(qiáng)的學(xué)生仍然很難參與到課堂。以這門課程為例，部分學(xué)生（20%左右）在完成自己的分享閱讀后，就在課堂上無所事事，玩手機(jī)或者做其他與課堂無關(guān)的事情，老師點(diǎn)名提問或警告后仍然如此。

（2）學(xué)生課堂展示的質(zhì)量直接影響課堂效果。以這門課程為例，不同小組的英語水平和學(xué)習(xí)態(tài)度參差不齊，有些小組的分享閱讀準(zhǔn)備得很充分，PPT制作精美，講解流利清晰，下面的同學(xué)就認(rèn)真聆聽;而有些小組在臺(tái)上直接讀PPT，且發(fā)音不準(zhǔn)，結(jié)結(jié)巴巴，下面的同學(xué)就開始做與課堂無關(guān)的事情。

（3）由于教師的時(shí)間和精力有限，且技術(shù)支持不夠，未能在每次課前錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻，也使得翻轉(zhuǎn)課堂的開展受到一定的影響。

總結(jié)

此次英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)，能提高學(xué)生的課堂參與率、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，值得推廣。不過也存在一些問題，結(jié)合前文所指出的問題，如何結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)計(jì)更加個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，從而讓所有學(xué)生都能有效參與課堂;在學(xué)生課堂討論和展示環(huán)節(jié)，如何把控好學(xué)生課堂討論和展示的質(zhì)量，仍然值得進(jìn)一步探索和研究。此外，影響該教學(xué)模式的因素有哪些，它們之間的關(guān)系如何等問題，都有待進(jìn)一步研究。

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作者簡介：

黃蘭花（1984-），女，湖南衡陽人，華南理工大學(xué)廣州學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。